元係統思維課堂，讓素質教育落地開花
元係統思維是（shì）高效的思維模（mó）型，是一個完整（zhěng）的思維體係，是解決問題的最本質的方（fāng）法論。元係統思維共三個部分：十大（dà）思（sī）維、23541思維、九維思維。為進一步加強學生思維培養，落實素質教育，我校開展了元係統思維課程展示活動。
語文--劉蕊
課程介紹
七年級（jí）下冊第五單元《古代（dài）詩歌五首》中（zhōng）的《望嶽》。通過項目化課堂教學，促使學生在項目活動中結合注釋，理解詩句意思，並在朗誦詩歌中感受泰山雄（xióng）壯、神奇、秀麗的特點，體會詩人年輕時的雄心（xīn）壯誌。
課程內容
本次古詩閱讀將元係統思維閱讀與中考詩詞鑒賞策略相（xiàng）結合。通過創設班級直播（bō）間的情境，每一（yī）位同學作為（wéi）幕後工作人員，獨立地對詩句（jù）進行分析與情（qíng）景再現，體驗登山（shān）之過程，再現詩人之情懷（huái）。
思維課堂呈現與效果
通過找1:感悟杜甫的豪情壯誌（zhì）與意氣風發；辨2：杜甫通過讚泰山（shān）之景來明鴻鵠之誌；勾3：通過對詩句賞析明確泰山的三個維度-高，美，廣。定5：通過對題目以及詩句手（shǒu）法分析，展開對詩句景象的解讀，“望”字統領全篇-遠望（wàng）-近（jìn）望-細望-展望，梳4：學生進行有節奏朗讀-翻譯詩詞-賞析詩句手法-感悟詩人情感-總（zǒng）結詩人的誌向，來感悟閱讀詩詞的道理與啟示。通過本次課的學習，學生學會了從內容以及情感等方麵去分（fèn）析古詩，並用想象（xiàng）力與創造力重現泰山之秀麗。
在項目（mù）活動中，小組成員分工明確，各司其職，整個項目以直播宣講為切入點，極大（dà）地調動了學生（shēng）的積極性，鍛煉（liàn）學生學會思考，合（hé）作（zuò）探究（jiū）的能力。
道德與法治--鄭海清
課程介紹
八年級下冊第（dì）三單元 《人民當家作主》。通過項目化課堂教學，促使學生在項目化活動中了解我（wǒ）國的根本政治製度的（de）地位以及重要性（xìng），從而明確為何（hé）堅持（chí）和完善人民代表大會製度。
課程內容
打造（zào）《穿越百年對話—那年那兔那些事（shì）》這一沉浸式情境，借助項目（mù）小組課前準備的展示內容（róng）以及打卡任務，運用元係統（tǒng）思維中的三才（cái）思維，從“地”“人”“天”三個角度層層遞（dì）進，分析人民代表大（dà）會製度三個根本問題—“是什麽”“為什麽”以及“怎麽做”，學生通過完成任務也從新手村逐步進階，最（zuì）後成為大神級。
思維課堂（táng）呈現與效果
在整個授課結（jié）束後，教師（shī）帶著學生們梳理重難點，從（cóng）“地（dì）”“人”“天”三個角度（dù）展（zhǎn）開，針對“地”—“ 是什麽”的角度，從“五行”入手（shǒu）深度分析人民代表大會的“地位（wèi）（木）、內容（火）、職權（土）、關係（金（jīn））、人大代表（水）”。針對“人”—“為什麽”的角度（dù），再分解出（chū）一個新（xīn）的“三才”—“生機活力（lì）（地）、實踐證明（人）、三統一（天）”。針對“天”—“怎麽做”的角度也可再分解出一個新的“三才”—“人民當家作主（地（dì））、黨的領導（人）、依法治國和民主集中製（天）”，從而培養學生邏輯思維能力，明確本節（jiē）課關於根本政治製度三大模塊的具體內容。
最後設計提案環（huán）節，輕快有趣地同時又能使學生們把本節課的知識活學活用，融會貫通。通過本次課的學習，學生收獲頗多，明確了人民當家做主的製度保障，掌握相關知識，同時在層層遞進的活動中逐步增強製度自信和國家認（rèn）同。在項目活動中，小組成員分（fèn）工明確（què），各司其職。課前通力合作完成展示課件和打卡任務，課中認真聽講（jiǎng），全麵總（zǒng）結（jié），並能根據具體實例分析問題（tí），遷移應用，課後積（jī）極反思（sī），不斷精進。本項目以沉浸式情境為背景，設置（zhì）相關探（tàn）究問題和展示環節，充分調動了學生的積極性，鍛煉了學生學會思考（kǎo）、做與合作的能力。
地理--周煜全
課程介（jiè）紹
七年（nián）級下冊第八單元第四節《澳大利（lì）亞》通過項目化課堂的教學（xué），攻堅三維目標：1. 區域認知：澳大利亞地理位置；2. 綜合（hé）分析能力：探究（jiū）各（gè）要（yào）素對於當地稱號“世界活化石博物館”“騎在羊背上的國家”“坐在礦車上的國家”的原因；3. 人（rén）地協（xié）調觀：促進澳大利亞人地協調，經濟發展。課程緊緊圍繞地理（lǐ）核心素養，突出本節課的核心1：探究澳大利亞自然和人文地理的奧秘。
課程內容
設置旅遊小使者的角（jiǎo）色，利用旅（lǚ）遊地圖對比探究（jiū）以下五（wǔ）點：1.範圍和位置；2.人（rén）文特點；3.世界活化石博物館（guǎn）；4.騎在羊背（bèi）上的國家；5.坐在礦車上（shàng）的國家。在講解完範圍與（yǔ）位置，人文特點兩個知（zhī）識點後，學生對於澳大（dà）利亞的自然及人文特點有了（le）基礎的認（rèn）識，後續學（xué）習過程中（zhōng）穿（chuān）插趣味小遊戲：如在“世（shì）界活化石博物館”環節中，設計（jì）“秒記視頻出現的動植物（wù）”小組搶答獲取積分（fèn）活（huó）動；“騎在羊背上的國家”環節中，設計“三個牧羊帶PK”活動（dòng），分析各（gè）自牧羊帶的特點與區別；“坐在礦車上的國家”環節中，小組激烈討論後進行“小（xiǎo）使者元係統匯報”。各位小使者（zhě）在澳大利亞之（zhī）旅中，身臨其（qí）境的體驗（yàn）南半（bàn）球獨特之處。
思維課堂呈現與效果
通（tōng）過本次課的學習，學生收獲頗多（duō）。在項目化課堂（táng）中，結合旅（lǚ）遊情境小使者的角色，借（jiè）助元係統思（sī）維（wéi）的陰陽思想：分析（xī）區域的自然地理，如何影響當地人文地（dì）理；利用（yòng）五行：分析自然區域因素（圍繞以（yǐ）下五個（gè）因素1.地（dì）2.氣（qì）3.水4.土5.生（shēng））；利用三才：分析人文區域因（yīn）素（圍（wéi）繞（rào）以下三個因素1.交通2.市場3.環境）層層遞進，逐一分析，知識遷移，全麵總結，最終鍛（duàn）煉學生綜（zōng）合分析能力，落實核心素養的培養，讓學（xué）生們在真實的情境下、合作探究中感（gǎn）受思（sī）維的碰撞！
現代中式教育以元係統教育體係為核心，是素（sù）質教育的基本工程。我校將元係統教（jiāo）育體係實踐到教育教學中，打造了一係列針對中小學生思維能力提升（shēng）的元係統課程（chéng），並在語文、道法、地理等學（xué）科教學中，將元係統思維作為工具，指導（dǎo）學生思考、學（xué）習和實踐。培養孩子形成（chéng）以東方文化基因為（wéi）內核的（de）精（jīng）神素（sù）質，打造適（shì）合91香蕉视频（men）中國孩子的（de）教育，讓（ràng）素質教育落地開花。
六力（lì）學校初中部怎麽樣
