天津私立小學/初中/高中——新課標頒（bān）布，釋放了哪些信號？

天津私立小學/初中（zhōng）/高中帶你了解（jiě）新課標頒布（bù），釋放（fàng）了哪些信號？

課（kè）程標準是教育教學的依（yī）據，是實（shí）現育人（rén）目標的指導手冊。近日，義務教育課程（chéng）方案和課程標準（2022年版）發布，並將於2022年秋季學期開始執行。據悉，現行的義務教育課（kè）程方案已經20年未變，課程標準也有10年未變（biàn）。這次頒布（bù）的新課標，在教學方麵釋放了哪些信號呢？

本次新課標在課程教學方麵主要做出（chū）了（le）以下調（diào）整。

01優化課程內容結構

現在學科教學的主要問題是教學相對單一，缺（quē）乏學科與學科間的聯係。而新課標打（dǎ）破了“學科孤（gū）立教學”的現（xiàn）狀，完善了課程內容（róng）結構（gòu）——設立跨學科主題學習活動，加強學科之間的關聯，帶動課（kè）程綜合化實施，強化實踐，適當增加課堂的（de）趣（qù）味性和娛樂性。

02增強教學指導（dǎo）性

現（xiàn）行的課程標準缺乏對“學到什麽（me）程度”“怎麽教”的具體（tǐ）規定。新課標結合課程內容，整體刻畫（huà）不（bú）同學段（duàn）學生學業成就的具體表現，形成學業質量標準，明確了“為（wéi）什麽教”“教（jiāo）什麽”“教到什麽程度”，引導和幫（bāng）助教師把握教學深（shēn）度與廣度，細化了評價與考試命題建議（yì），注重實現教、學、考的一致性。

03加強學段銜接

目前（qián）的教學方式在學段的縱向有機銜接方麵做得不夠，比如，幼兒園注重解（jiě）放天性，而小學注（zhù）重（chóng）遵守課（kè）堂規定，幼（yòu）升小（xiǎo）階（jiē）段的孩子不能夠迅速適應小學課堂（táng）。新課標要求（qiú）新教（jiāo）學要基於不同階段的學（xué）生的（de）特點和學科特點，把握課程（chéng）深度、廣度的變化，注意學習目標的（de）連續性和進階性。

總的來（lái）說，本次新課標（biāo）更注重學生核心素養的培育與素質教育的落地實施。新課標對現行的應試教育發起挑戰的同（tóng）時（shí），也將項目（mù）化教學推上“風（fēng）口”。而項目（mù）化教學，是六力學校一直以來所堅持（chí）的特色教學，可（kě）以說六力學校的教學（xué）方式與新課標的要（yào）求不謀而合。

何謂項目化教學？

項目化教學（xué）就是將學生需（xū）要掌握的課程（chéng）知識放到一個大背景中，用（yòng）階（jiē）段性項目（mù），推動長期項（xiàng）目，以（yǐ）學生為主體，組成項目（mù）小組，教師在項目小組推進探究學習的過程中加以引導，帶領學生掌握知識。“大（dà）背景”教學或多或少都會涉（shè）及到其（qí）他學科的知（zhī）識，而現行的教學方法幾乎不（bú）能做到這一點。可以說項目（mù）化教（jiāo）學在加強學科（kē）間關聯方麵，具有先天優勢。在項目小組的學習過程中，成員間的（de）溝通與交流也（yě）能提高學生的團（tuán）隊協作能力。

項目化教（jiāo）學還有（yǒu）哪些優勢？

在育人標準方麵，項目（mù）化教（jiāo）學以培養適應（yīng）能力強，發展多方麵的學生為標準；在教學內（nèi）容方麵，以小組式學習為主，調動每個學生都（dōu）參與到課堂之中；在學習方式方麵（miàn），讓學生體驗獨（dú）立思考和團結協作；項目化教學可以做到讓（ràng）學生在“玩”中學，“做”中學，在（zài）實踐中（zhōng）學以致用。

雖然項目化教（jiāo）學十分契合新課標的要求，但是因為缺乏具有項目化教學經驗的教師，所以運用項目化教（jiāo）學的學（xué）校較少。六力學校重視素質教育，大力支持（chí）教師對項目化教學的教研工作。從研發與課本（běn）相配套的項目化學習手冊和項目化教學教案到編寫成冊，每一本項目化教材都凝結著六力教研團隊的心血。萬山磅（páng）礴看主峰，滄（cāng）海茫茫望燈塔。經（jīng）過不斷地教學實踐，攻堅克（kè）難，現在六力學（xué）校的項目化教學已經具（jù）備了一套成（chéng）熟的教學體係。

行程萬（wàn）裏，初心不改。六力（lì）學校將繼續助力教師達成從教書育人到立德樹人（rén）的轉變；引導六力學子走（zǒu）出“填鴨式”學習的誤（wù）區，成（chéng）為（wéi）多方麵發展的學生；做好推進學生素質教育實施與培養學生核心素養的參與者和實踐者。