元係統思維課堂，讓素質教育落地開花

元係統思（sī）維是高效的思維模型，是一個完（wán）整的思維體係（xì），是解決問題（tí）的最本質的方法論。元係統思維共三個部（bù）分：十大思維、23541思維、九（jiǔ）維思維。為進一步加強學生思維培養，落實素質（zhì）教育，我校開展了元係統思維課程展示活動。

語文--劉（liú）蕊
課程介紹

七年級下冊第五單元《古（gǔ）代詩歌五首》中的《望嶽》。通（tōng）過項（xiàng）目化（huà）課堂教學，促使學生在項目活動中結合注釋，理解（jiě）詩句意思，並在朗誦詩歌中感受泰山雄壯、神奇、秀麗的特點，體會詩（shī）人年輕時的雄心壯誌。

課程內容

本次古詩（shī）閱讀將元係（xì）統思維閱讀與中考（kǎo）詩（shī）詞鑒賞（shǎng）策略相結合。通過創設班級直播（bō）間的情境，每一位同學作為幕後工作（zuò）人員，獨立地對（duì）詩（shī）句進行分析與情（qíng）景再（zài）現，體驗登山（shān）之過程，再現詩人（rén）之情懷。

思維課堂呈現與效果

通過找1:感悟杜甫的豪情壯誌與意氣風發；辨2：杜甫通過讚泰山之景（jǐng）來明鴻鵠之誌；勾3：通過對詩句賞析明確泰山的三個維度-高，美，廣。定5：通過對題目以及詩（shī）句手法分析，展開對詩句景象的解讀，“望”字統領全篇-遠望-近（jìn）望-細望-展望，梳4：學生進行有（yǒu）節（jiē）奏朗讀-翻譯詩詞-賞析（xī）詩句手法-感悟詩人情感-總結詩人的誌向，來（lái）感悟閱讀詩詞的道理與啟示。通過本次課的（de）學習，學生學會了從（cóng）內容以及情感等方麵去分析古詩（shī），並用想象力與（yǔ）創（chuàng）造力重現泰山之秀麗。

在項目活動中，小組成員分工明確，各司其職，整個項目以直播宣講為切（qiē）入點，極大地（dì）調動了學生的積極（jí）性，鍛煉學生（shēng）學會思考，合作探究的（de）能力。

道德（dé）與法（fǎ）治--鄭（zhèng）海清

課程介紹

八年級下冊第三單元 《人民當（dāng）家作主》。通過項目化課堂教學，促（cù）使學生在項目化活動中了解我國的根本政治製度的（de）地位以及重要性，從而（ér）明確為何堅（jiān）持和完善人（rén）民代表（biǎo）大會製（zhì）度。

課程（chéng）內容

打（dǎ）造《穿越百年對話—那年那兔那些事》這一沉浸式情（qíng）境，借助項目小組課（kè）前（qián）準備的（de）展示內容以及打（dǎ）卡任務（wù），運（yùn）用元係統思維中的三才思維（wéi），從“地”“人”“天（tiān）”三個角（jiǎo）度層層遞進，分析人民代表大（dà）會（huì）製度三個根本問題—“是什麽（me）”“為什（shí）麽”以及“怎麽做”，學生通過完成（chéng）任務也從新手村逐步（bù）進階，最後成為（wéi）大神級。

思維課堂呈（chéng）現與效果

在整個授課結束後，教師帶著學生們梳理重難點，從“地”“人”“天”三個角度展開，針對“地”—“ 是什麽”的角度，從“五行”入手深度分（fèn）析人（rén）民代表大會的“地（dì）位（木）、內（nèi）容（火）、職權（quán）（土）、關係（金）、人大代表（水（shuǐ））”。針對“人”—“為（wéi）什麽”的角度（dù），再分解出一個（gè）新的“三（sān）才”—“生機活力（地）、實踐證明（人）、三統一（天）”。針對“天”—“怎麽做”的（de）角度（dù）也（yě）可再分解（jiě）出一個新的“三才”—“人民當家作主（地）、黨的領導（人）、依法治國和民主集中製（zhì）（天（tiān））”，從而培養學（xué）生邏輯思維能（néng）力（lì），明（míng）確本節課關於根本（běn）政治製度三大模塊的（de）具（jù）體內（nèi）容。

最後設（shè）計提案環節，輕快有趣地同時又能使學生們把本節（jiē）課的知識活學活用，融會貫通。通過本次課的學習，學生收獲頗（pō）多，明確了人（rén）民當家做（zuò）主的製度保障，掌握相關知識，同時在層層（céng）遞進的（de）活動中逐步增強製度自信和國家認同。在項目活動中，小組成（chéng）員分工明確，各司其（qí）職。課前（qián）通力合作完（wán）成展示課件和打卡任務，課中認真聽講，全（quán）麵總結，並能（néng）根據具體實例分析問題，遷移應用，課後積極反思，不斷精進。本項目以沉浸式情境為背景，設置（zhì）相關探究問題（tí）和展示環節，充分（fèn）調動了學（xué）生的積極性，鍛煉了（le）學生學會思考、做與合作的能力。

地理--周煜全（quán）
課程（chéng）介紹

七年級下冊第八單元第四節《澳大利亞》通過項目化課堂的教學，攻堅三維目（mù）標（biāo）：1. 區域認知：澳大利亞地理位置；2. 綜合（hé）分析能力：探究各要素對於當地稱號“世界活化石博（bó）物館”“騎在羊背上的國家”“坐在礦車上（shàng）的（de）國家”的（de）原因；3. 人地協調觀（guān）：促進澳大利亞人地協調，經濟發展。課程緊緊圍繞地理核心素養，突出本節課的核心（xīn）1：探究澳大利亞自然和（hé）人文地理的奧秘。

課程內容

設置旅遊小使（shǐ）者的（de）角色，利用旅遊地圖對比（bǐ）探究以下五點：1.範圍和位（wèi）置；2.人（rén）文特點；3.世界活化石博物館；4.騎在羊背上（shàng）的（de）國家；5.坐在礦（kuàng）車上的國家。在講解完範圍（wéi）與位置，人文特點兩個知識點後，學生對（duì）於澳大利亞的自然及人文特點有了基礎的認識，後續學習過程中穿插趣味小遊戲（xì）：如在“世界活化石博物館（guǎn）”環節（jiē）中，設計“秒記視頻出現的動植物”小組搶答獲取積分活動；“騎在羊背上的國家”環節中，設計“三個牧羊帶PK”活動，分析（xī）各自牧羊帶的特點與區別；“坐在（zài）礦車上的國家”環節中，小組激烈討論後進行（háng）“小（xiǎo）使者元係（xì）統（tǒng）匯報”。各位小使者在澳大利亞之旅中，身臨其境的體驗南半球獨特之處。

思維課（kè）堂呈現（xiàn）與效（xiào）果

通過本次課的學習，學（xué）生收獲頗多。在項目（mù）化課堂（táng）中，結合旅遊情境（jìng）小使者的角色，借助元係統思（sī）維的（de）陰陽思想：分析區域的自然地理，如何影響當地人文地理；利用五行：分（fèn）析自（zì）然區域因素（圍繞以下五個因素（sù）1.地2.氣3.水4.土5.生）；利用（yòng）三才：分析人文區域因素（圍繞以下（xià）三個因素1.交通2.市場3.環境）層（céng）層遞進，逐一分（fèn）析，知（zhī）識遷移，全麵總結，最終鍛煉學生綜合分析能力，落實核心素養的培養，讓學生們在（zài）真實的情境下、合作探究中感受思維的碰撞！

現代中式教育以元係統（tǒng）教育體係為核心，是素質教育的基本工程。我校將元係統教育體係實踐到教育教學中，打造了一係列針對中小學生思維能力（lì）提（tí）升的元係（xì）統課程，並在語文、道法、地理（lǐ）等學科教學中，將元（yuán）係統思維（wéi）作為工具，指導學生思考、學習和實踐。培養孩子形成以東方文化基因（yīn）為內核的精神素質，打造（zào）適合91香蕉视频中國（guó）孩（hái）子的教育，讓素質（zhì）教育落地開花。

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