天津六力學校官網——作文文化大課：“雙新”背景下的高中語（yǔ）文項目化學習

天（tiān）津六力學校官網帶你了（le）解作文文化（huà）大（dà）課：“雙新”背景（jǐng）下的高中（zhōng）語文項目化學習。

教（jiāo）育（yù）資訊

2019 年 6 月，國務（wù）院辦公廳正式出（chū）台了《關（guān）於新時（shí）代推進普通高中（zhōng）育人方式改革（gé）的指導意（yì）見》。就課堂教學改革，《意見》指出：“探索基於情（qíng）境、問題導向的互動式、啟發式、探究式、體（tǐ）驗式等課堂教學，注重加強課題研究、項（xiàng）目設計、研究性學習等跨學科綜合（hé）性教學，認真開展驗證（zhèng）性實驗和（hé）探究性實驗教（jiāo）學。提高（gāo）作業設計質量（liàng），精心設計基礎性作業，適當增（zēng）加探究性、實踐性、綜合性作業（yè）。推（tuī）廣應用教學成果，推進（jìn）信息技術與教育教學深度（dù）融（róng）合，加強教學研究（jiū）和指（zhǐ）導”。

近兩年，由國家的“雙新”（新課程、新教材）教育改革正在穩步推進中，包括新課程方案、新（xīn）課程標（biāo）準、新教材、新教學方式（shì）、新評價和（hé）新高考等幾（jǐ）個方麵。在“雙新”背景下，圍繞“立德樹人”根本任（rèn）務，探索如何讓核（hé）心素養落地，促進每個學生的（de）多方麵發展、個（gè）性發展和終身發展，成為所有學校課程和教學改革（gé）的核心課題（tí）。

“雙新”的多（duō）方麵實施，針對（duì）的就（jiù）是“應試教育”和“功利化學習”等問題。當“教師機械地教、學生（shēng）被動地學”變成教師和學生通過情境實踐和問題探究學習時，對於教育的錯誤認知才可能改變，關（guān）於教育（yù）的焦慮（lǜ）才有可能緩解。

“教案不新，則課（kè）堂不變，課（kè）堂不變，則課（kè）程難新。”新教案是課程改革實施的關鍵環節，六力高等級中學始終走在教育改革的前沿，在落實國家標準課程的基礎上，推進校本（běn）課程體係建設，探索具有人文素養、科學素養和創新能力的人才培育模式，而語文就是其中重要的（de）是建設學（xué）科。

疫情之下，六力高等級中學秉（bǐng）持“停課不停學”的原則，通過線上教（jiāo）研、線上授（shòu）課等形式（shì）開展視頻直播課程。在（zài）上一（yī）學（xué）期語文課程建設基（jī）礎上，語文組教師進一步深（shēn）化課程校本化工（gōng）作，深度挖掘和整合學校（xiào）的（de）好的資源，針對高考作文打造【十大主（zhǔ）題】作文文化大課疫情（qíng）特別版，在思維教學和項目化課（kè）堂中，建立屬於（yú）自己的校本教材，讓學生在學好學（xué）科（kē）知識的同時，拓寬知識（shí）範圍，挖掘優勢，提升多（duō）方（fāng）麵提升語文學科素養。

開展線上教研，思（sī）維教（jiāo）學

掌握寫作（zuò）技巧，直擊（jī）高考作文

作文教學是語文教學（xué）的主陣地，也是新課程（chéng）、新教材背（bèi）景下，培養語文學科素養的核心領（lǐng）域。

六力高等級中學（xué）作為（wéi）一所以思維見長的學校，思維作文是學校的校本課程之一。為了學生持續提（tí）升思維寫作能力，掌握思維作文的精髓，學校思維作文教研組的老師轉變教（jiāo）學方式，開（kāi）設思維作文線上課程，帶領學生梳理作文寫作思路。

在課程設計上，思維（wéi）作（zuò）文課引導學生通過“23541思維”找到文章思想，建構文章整體框架，在寫作（zuò）中緊抓文章主（zhǔ）旨，深挖主題，達到言之有物。學生在學習（xí）中學會建（jiàn）立全局思維，以（yǐ）“生長化收藏”謀（móu）篇布局，使文章結構清晰，內容轉折合理，即（jí）掌握“元一思維”。

課程進行中，語文教師（shī）通過情景式教學與體驗式教學，以核心（xīn）素養為依歸，落實新課標要（yào）求，為（wéi）作文教學打開了新（xīn）的局麵。

項目化學習

拒絕懶惰，互幫互（hù）助

新課標明確提出：“閱讀整本書，應以學（xué）生利用課內外時間（jiān）自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限製學生的閱讀與思考。”

在【十大主（zhǔ）題】作文文化大課中，語文作（zuò）文訓練要（yào）求學生通過項目製小組合作，查閱書籍（jí）和網上資料，積累語文作文素材，建立屬於自己的主題作文（wén）素材庫（kù）和主題刊物。刊物中涵蓋了高分作文範（fàn）文（wén）、精彩開頭結尾、時事熱點新聞等諸多內容，是學生有關高考作文的豐富的“寶藏”。

在這樣（yàng）項目化學習中，教師（shī）不是把現存的結論傳授給學生，而是激發學生思考，讓學生自己去探索（suǒ）問題、提出問題，探索知識和世（shì）界，進而鍛煉學生的創造力（lì）、團（tuán）隊合作、領導力、動手能力、計劃以及執行項目的能力。

卷首語、目（mù）錄、主編團隊（部分作品）

範文深度解析（部分作品）

“雙新”是一次意（yì）義重大的（de）變（biàn）革，其（qí）“新”主要體現在三個方麵：一是自主發展，調動每個孩子自身的能量，從而獲得持續發展的內在動力；二是個性發展，激發學生對於生命主體的興趣，探索自身（shēn）生命的意義與價值；三是創新發展（zhǎn），使（shǐ）學生在充滿不確定性和可能性的（de）校園（yuán）裏麵提升（shēng）思維力度和素養。

“雙新”的提出，意味著教師向學生的轉變，意（yì）味著（zhe）講授向實踐的轉變。在此基礎（chǔ）上，六力高（gāo）等級中學將（jiāng）教學改革的目標定（dìng）為：建構充分發揮（huī）學生主體作（zuò）用的品（pǐn）質課堂。其主要特征是學生主體、師生同（tóng）體、項目製合作探究、素養與（yǔ）能力（lì）並重；要素是學、講、思、究、練、評；特點是在講練的基礎上，強調自學、動手、思維、探究、反思等（děng）環節，讓學生的思維動起來，形成批判性（xìng）思維，提高自主（zhǔ）學（xué）習力和自主發（fā）展（zhǎn）力。

道阻（zǔ）且（qiě）長，行則將至，行而不輟，未來可期。在這個特殊的時期，六力高等級中學師（shī）生齊力，依然保持著（zhe）穩定的秩序，依（yī）然在“線上”世界一往無前。

待雲開“疫”散時，我（wǒ）們一起重聚美麗溫（wēn）馨的六力校園。