元係統思維課堂，讓素質教育落地開花（huā）

元係統思維（wéi）是高效的思維模型，是一（yī）個（gè）完整（zhěng）的思維體係，是解決問題（tí）的最本質的方法（fǎ）論。元係統思（sī）維共三個部分：十大思維、23541思維、九（jiǔ）維思維。為進一步加強學（xué）生思維（wéi）培養（yǎng），落實素質教育，我校開展了元係統思維課（kè）程展示活動。

語文--劉蕊（ruǐ）
課程介紹

七（qī）年級下冊第五單（dān）元《古代（dài）詩歌五首》中的《望嶽》。通過項目化課堂教學，促使學生在項目活動中結合注釋，理解詩句意思，並在朗誦詩歌中（zhōng）感受泰山雄壯、神奇、秀麗的特點，體會詩人（rén）年輕時的雄心壯誌。

課程內容

本（běn）次古詩閱讀將元係統（tǒng）思維閱讀與（yǔ）中考詩詞鑒賞策略（luè）相結合。通過創設班級（jí）直播間的情境，每一位同學作為幕後工作人員（yuán），獨立地對詩句進行分析與情景再現，體驗登山之過程，再現詩（shī）人之情懷。

思維課堂呈現與效（xiào）果

通過找1:感悟杜（dù）甫的豪情壯誌與意氣（qì）風發；辨（biàn）2：杜甫通（tōng）過讚泰山之景來明鴻鵠（hú）之誌（zhì）；勾（gōu）3：通過對詩句賞（shǎng）析明確（què）泰山的三個維度-高，美，廣。定（dìng）5：通過對題目以及詩句手（shǒu）法分析，展開對詩句（jù）景象的解讀，“望”字（zì）統領全篇-遠（yuǎn）望（wàng）-近望-細望-展望，梳4：學生進行有節奏朗讀-翻譯詩詞（cí）-賞（shǎng）析詩句手法-感悟詩人情感（gǎn）-總結詩人的誌向，來感悟閱讀詩詞（cí）的道理與啟示。通過本次課的學習，學生學會了從內容以及情感等方（fāng）麵（miàn）去分析古詩，並用想象力與創造力重現泰山之秀麗。

在項目活動中，小組成員分工明確（què），各司其（qí）職，整個項目以直播宣講為切入點（diǎn），極大地調動了學生的積極性，鍛煉學生學會思考，合作探究的能力。

道德與法治--鄭海清

課程介紹

八年級下冊第三單元 《人民當家作主（zhǔ）》。通（tōng）過項目化課堂教學，促使學生在項目化活動中了解我國的根（gēn）本政治製度的地位以及重要性，從而（ér）明確為何堅持和完善人民代表大會（huì）製度。

課程內容

打造《穿越百年對話—那年那兔那些事》這一沉浸式情境，借助項目小組課前準備的展示內容以及打卡任務，運用元係統思維中的三才思維，從“地”“人”“天（tiān）”三（sān）個角度層層（céng）遞（dì）進，分析人民代表大會製度三（sān）個根本問題—“是（shì）什麽（me）”“為什麽”以及“怎麽做”，學生通過完（wán）成任務也從新手村逐步進階，最後成為大神級。

思維課堂呈現與效果

在整個授課（kè）結束後，教師帶著學生們梳理重難點，從“地”“人”“天”三個角度展開，針對“地”—“ 是什麽”的角度，從“五行”入手深度分析人民代表大會的“地位（木）、內容（róng）（火）、職權（土）、關係（金）、人大代表（水）”。針對（duì）“人”—“為什麽”的角度，再分解出一個（gè）新的“三才”—“生機活力（地）、實踐證明（人）、三統一（天）”。針對“天”—“怎麽做”的角度也可再分解出（chū）一個新的“三才”—“人民當家作主（地）、黨的領導（dǎo）（人）、依法治國和民主集中製（天）”，從而培養學生邏輯思維能（néng）力，明確本節（jiē）課關於根本政治製度（dù）三大模塊的具體內容。

最後設計提案環節，輕快（kuài）有趣地（dì）同（tóng）時又能使學生們把本節課的知（zhī）識活學活用（yòng），融會貫通。通（tōng）過本次（cì）課的學習，學生（shēng）收（shōu）獲頗多，明確了人民當（dāng）家做（zuò）主的製度（dù）保障，掌握相關知識，同時在層層遞進的活動中逐步增強製度自信（xìn）和國家認同。在項目活動中，小組成員分工明確，各司（sī）其（qí）職。課前通力合作（zuò）完（wán）成展示課件和打卡任務，課（kè）中認真聽講，全麵總（zǒng）結，並能（néng）根據具體實例分析問題，遷移應用，課後積極反（fǎn）思，不斷精進。本項目以沉浸式情境為背景，設置相關探究（jiū）問題和展示環節，充（chōng）分調動了學生的積極性，鍛煉了學（xué）生（shēng）學會思考（kǎo）、做與合作（zuò）的能力。

地理--周（zhōu）煜全
課程（chéng）介紹

七年級下冊第八單元第四節（jiē）《澳大利亞》通過項目化課堂的教學（xué），攻（gōng）堅三（sān）維目標：1. 區域認知：澳大利亞地理位置；2. 綜合分析能力：探究各要素對於（yú）當地稱號“世界（jiè）活（huó）化（huà）石博物（wù）館（guǎn）”“騎在羊背上的國家（jiā）”“坐在礦車上的國家”的原因；3. 人地協（xié）調（diào）觀：促進澳大利亞人（rén）地協調，經濟發（fā）展。課程緊緊圍繞地理核心素養，突出本節課的核心（xīn）1：探究澳（ào）大利亞自然和人文地理的奧秘。

課程內容（róng）

設置旅遊小使者的角色，利用旅遊地圖對比探究以下五點：1.範圍和位置；2.人文特點；3.世界活化石博物館；4.騎在（zài）羊背（bèi）上的國家；5.坐在（zài）礦車上的國家。在講解完（wán）範圍與位置，人文特點兩個知識點（diǎn）後，學生對於澳大利亞（yà）的自然及人文（wén）特點有了基礎的認識，後續學習過程中穿插趣味小遊戲：如（rú）在“世界活化石博物館”環節（jiē）中，設計“秒記視頻出現的（de）動植物”小組搶答獲取積分活動；“騎在羊背上的國家”環節中，設計（jì）“三個牧羊帶PK”活動，分析各自牧羊帶的特點與區別；“坐在礦車（chē）上的國家”環節中，小組激烈討論後進行“小使者元係統匯報”。各位小使者在澳大利亞之旅中（zhōng），身臨其境的體驗南半球獨特之處。

思維課堂呈現與效果

通過本次課的學習，學生收獲頗多。在項（xiàng）目化課堂（táng）中，結合（hé）旅遊情境小使者的（de）角色，借助元係統思（sī）維的陰陽（yáng）思想：分析區域的自然地理，如何影響當地人（rén）文地理；利用五行：分析自然區域因素（圍繞以下五個因素1.地2.氣3.水4.土5.生）；利用三才：分析人文區域因（yīn）素（圍繞以下三個因素（sù）1.交通2.市場3.環境）層層遞進，逐一分析，知識遷移，全麵總（zǒng）結，最終鍛煉學生綜合分析能力，落實核心素養的培養，讓學（xué）生們在真實的情境（jìng）下、合作探究中感受思維的碰撞！

現代中式教育以元係統教育體係為核（hé）心，是素質教育的基本工程（chéng）。我校將元係統教育（yù）體係實踐到教育教學中，打造了一（yī）係列針對中小學生（shēng）思維（wéi）能力提升的元係（xì）統課程，並在語文、道法、地理等學科教學中，將元係統思維作為工具，指導學生思考、學習和實踐。培養孩子形成以東方文化基因（yīn）為內核的精神素質，打造適合91香蕉视频中國（guó）孩子的教育，讓素（sù）質教育落地開花。

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