天津私立小學/初中/高中——新課標頒布，釋放了哪些信號？

天津私立小學/初中/高（gāo）中帶（dài）你了解新課標頒布，釋（shì）放了哪些信號？

課程標準（zhǔn）是教育教學的依據，是實現育人目（mù）標的指導手冊。近日，義務教（jiāo）育課程方案和課程標準（2022年版）發布，並將（jiāng）於2022年秋季（jì）學期開始執行。據悉，現行的義務教育（yù）課（kè）程方案已（yǐ）經20年未變，課程標準也有10年未變。這次頒布的新課（kè）標，在教學方麵釋放了哪些信號呢？

本次新課標在課程教學（xué）方麵主（zhǔ）要做出了以下調整。

01優化課程內容結構

現在學科教學的主（zhǔ）要問（wèn）題是教學相對單一，缺乏學科與學科間的聯係。而新課標打破了“學科孤立教學（xué）”的現狀，完善了（le）課程（chéng）內容結構——設立跨學（xué）科主題學習（xí）活動，加強學科之間（jiān）的關聯（lián），帶動（dòng）課程綜合化實施（shī），強化實踐，適當增加課堂的（de）趣（qù）味性和娛樂（lè）性。

02增強（qiáng）教學指導性

現行（háng）的課程（chéng）標準缺乏對“學到什麽程度”“怎麽教”的具體規定。新課標結（jié）合課（kè）程內容，整體刻畫不同學段（duàn）學生學業（yè）成就的具體（tǐ）表現，形成學（xué）業質量標準，明確了“為什（shí）麽教”“教什麽”“教到什麽程度（dù）”，引導和幫助（zhù）教師把握教學深度與（yǔ）廣度，細化了評價與考試命題建議，注重實現教、學、考的一致性。

03加強學段銜接（jiē）

目前的教學方式在學段的縱向有機銜接方麵做得不夠（gòu），比如，幼兒園注重解放天性，而小學注重遵守課堂規定，幼升小階段的（de）孩子不能夠迅速適應小學課堂。新課標要求新教學（xué）要基於（yú）不（bú）同階段的學生的特點和學科特點，把握課程深（shēn）度、廣（guǎng）度的變化，注意（yì）學習（xí）目標的（de）連續（xù）性和進階性。

總的來說，本次新課標更注重（chóng）學生核（hé）心素養的培育與素質教育的落地實施。新課標對現行（háng）的應試教育（yù）發起挑戰的同時，也將項（xiàng）目化（huà）教學推（tuī）上“風口”。而項目化教學，是六力（lì）學校一直以來所堅持（chí）的特色教（jiāo）學，可以說六力學校的教學方（fāng）式與新課標的要求不謀而合。

何謂項（xiàng）目化教學？

項目化教學就是將學生需要（yào）掌握的課程知識放到一個大背景中，用階段性項目（mù），推動長期（qī）項目，以學生為主體，組成項目小組，教師（shī）在項（xiàng）目小組推進探究學習的過程中（zhōng）加以引導，帶領學生（shēng）掌握知識。“大背（bèi）景”教（jiāo）學或（huò）多（duō）或少（shǎo）都會涉及（jí）到其他學科的知識，而現行的教學方（fāng）法幾乎不（bú）能做（zuò）到這一點。可以說項目化教學在加強學科間關聯方麵，具有先天優勢。在項目小組（zǔ）的學習（xí）過程中，成員間的（de）溝通與交（jiāo）流也能提高學生的團（tuán）隊協作能力。

項目化教學還有哪些優勢？

在育人標（biāo）準方麵，項目化教學以培養適應（yīng）能力強，發展多方麵的學生為標（biāo）準；在教學內容方麵，以小組式學習為主（zhǔ），調（diào）動每個學生（shēng）都參（cān）與到課堂之中；在學習方式方麵，讓學生體驗獨立思考和團結協作；項目化教學可以做（zuò）到讓學生在“玩”中學，“做”中學，在實踐中學以致用。

雖然項目化教學十分契合新課標的要求（qiú），但是因為缺乏具有項目化教學經驗（yàn）的教師，所（suǒ）以運用項目化教學的學校較少。六力學（xué）校重（chóng）視素質教育，大力支持教師對項目化教學的教研工作。從研發與課（kè）本（běn）相配套的項（xiàng）目化學習手冊和項目化教（jiāo）學教案到編寫成冊，每一本項目化教材都凝結著六力（lì）教研（yán）團隊的心血。萬（wàn）山磅礴看（kàn）主峰，滄海茫茫望燈塔。經過不斷地教學實踐（jiàn），攻堅克難，現在六力學校的項目化教學已經（jīng）具備了一套成熟的教學體係。

行（háng）程萬裏，初心不改。六（liù）力學校將繼續助力教師達成從教書育人到立德樹人的轉變；引導六力學子走出“填鴨式（shì）”學習（xí）的誤區，成為多方麵發展的學生；做好推進學生素質教育實施與培養學生核心素（sù）養的（de）參（cān）與者和實踐者。