天津（jīn）私（sī）立小（xiǎo）學/初中（zhōng）/高中——新課標頒布，釋放（fàng）了哪些（xiē）信號？

天津（jīn）私立小學/初中/高中帶你（nǐ）了解新（xīn）課標頒布，釋放了（le）哪（nǎ）些信號？

課程標準是教育教學的依據，是實現育人目標的指導手冊。近日，義（yì）務教育課程方案和（hé）課程標準（zhǔn）（2022年版）發布，並將於2022年秋季學期開始執行。據悉，現行的義務教育課程方案已經20年未（wèi）變，課程標準也有10年未變。這（zhè）次頒布的新課標，在教學方麵釋放了哪些信號（hào）呢？

本次新課標在課程教學方麵主要做出了以（yǐ）下調整。

01優化課程內容結構

現在學科教學的主要問題是教學相對單一（yī），缺乏（fá）學（xué）科與學科間的（de）聯係。而新課標打破了“學科孤立教學”的現狀（zhuàng），完善了課程內（nèi）容結構——設立跨學科主題學習（xí）活（huó）動，加強（qiáng）學科之間（jiān）的關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐，適當增加課堂的趣味性和娛樂性。

02增強教（jiāo）學指導性

現行的課程標準缺乏對“學到什麽（me）程度”“怎麽教”的具體規定。新課標結合課程內容，整體刻畫不（bú）同學（xué）段學生學業成就的（de）具體表現（xiàn），形成學業質量標（biāo）準，明確了“為什麽教”“教什麽”“教到什麽（me）程度”，引導和幫助教師把握教學深（shēn）度與廣度（dù），細化了評價與考試命題建議，注重實現（xiàn）教、學、考的一致性。

03加強學段銜接

目（mù）前的教學方式在學段的縱向（xiàng）有機銜（xián）接方麵做得不夠，比如，幼兒（ér）園（yuán）注重解放天性，而小學注重遵守課堂規定，幼升小階段的孩子不能夠（gòu）迅速適應小學課（kè）堂。新課標要求新教學要基於（yú）不同階段的（de）學（xué）生的特點和（hé）學科特點，把握課程深度、廣度的變化，注意學習目標的連續性和進階性。

總的（de）來說，本次新課標更（gèng）注重學生核心素（sù）養的培育與素質教育的落地實施。新課標對現行的（de）應試教育（yù）發（fā）起挑戰的同（tóng）時，也將項目（mù）化教學推上“風口（kǒu）”。而項目化教學，是六力學校一直以來所堅持的特色教學，可以說六力學校的教學方式與新課（kè）標的（de）要求不謀而合。

何謂項目化教學？

項目化教學就是將（jiāng）學生需要掌握的課程知識放（fàng）到一個大背景中，用階段（duàn）性項（xiàng）目，推動長期項目，以學生為主體，組成項目小組，教師在項目小組推進探究學習的過（guò）程中加（jiā）以引導，帶領學生掌握知識。“大背景”教學或多或少都（dōu）會涉及到其他學科（kē）的知識，而現行的（de）教學方法幾乎不（bú）能做（zuò）到這一點。可以說項目化教學在加強學科間關聯（lián）方麵，具有先天優勢。在項目小組的學習過程中（zhōng），成員間的溝通與交（jiāo）流也能提高學（xué）生的團隊協（xié）作能力。

項目化教學（xué）還有哪些優勢？

在育人標準方麵，項目化教學以培養適應能力強（qiáng），發展（zhǎn）多（duō）方麵的學生為標準；在教學內容方麵，以小組（zǔ）式學習為主，調動每個學生都參（cān）與到課堂（táng）之中；在學（xué）習方式（shì）方麵，讓學生體驗獨立思考和團結協作；項目（mù）化教學可以做到（dào）讓學生（shēng）在“玩”中學，“做”中學（xué），在實踐中（zhōng）學以致用。

雖然項目化（huà）教學十分契合新課標的要求，但是因為缺乏具有項目化教學經驗的教師（shī），所以運用項目化教學的學校較少。六力學校重視素質教育，大力支（zhī）持（chí）教師對（duì）項目化教學的教研工作。從研發與課本相配套的項（xiàng）目化（huà）學（xué）習手冊和項目化教學教案到編寫成冊，每一本項目化教材都凝結著六力教研團隊的心血。萬山磅礴看主峰，滄海茫茫望燈塔。經過不斷地教學實踐，攻堅克難，現在六力學校的項目化教學已經具備了一套成熟的教學體（tǐ）係。

行程萬裏，初心不（bú）改。六力學校將繼續助力（lì）教師達成從教書育（yù）人到立德樹人的轉變；引導六力學子（zǐ）走出（chū）“填鴨式”學習的誤區（qū），成為多方麵發（fā）展（zhǎn）的學生；做好推進學生素質教育實施與培養學生核心（xīn）素養的參與者和實踐者。