元係統思維課堂，讓素質教育落地開花

元係（xì）統思維是高效的思維（wéi）模型，是一（yī）個完整的思維體係，是解決問題的最本質的方法論。元係統思維共三個部分：十大思維、23541思維、九維思維（wéi）。為進一步加強學生思維培養，落實素質教育，我校（xiào）開展了元係統思維課程展示活動。

語文--劉蕊
課程介紹

七年級下冊（cè）第五（wǔ）單元《古代詩歌五首》中的《望嶽》。通過項（xiàng）目（mù）化課（kè）堂教學，促使（shǐ）學生在項目活（huó）動中結合注釋，理解詩句意思，並在朗誦詩（shī）歌中感受泰山雄壯、神奇、秀麗的（de）特點，體會詩人年輕（qīng）時的雄（xióng）心壯誌。

課程內容

本次古詩閱讀將元係統思維閱讀與中考詩（shī）詞鑒賞策（cè）略相結合。通過創設班級直播間的情境，每一位同（tóng）學作為幕後（hòu）工作人員，獨立（lì）地對詩句進行分析與情景再現，體驗登山之過程，再（zài）現詩人之情懷。

思維課堂呈（chéng）現與效（xiào）果

通過找1:感悟杜甫（fǔ）的豪情壯誌與意氣風發；辨2：杜甫通過讚泰山之景來明鴻鵠之誌；勾3：通過對詩句賞析明（míng）確泰山的三個維度-高，美，廣。定5：通過對題目以及詩句手法（fǎ）分析，展開對詩句景象的解讀，“望”字統領全篇-遠望-近望-細望-展望，梳4：學（xué）生進行有節奏朗讀-翻（fān）譯詩詞-賞析詩句（jù）手法-感悟詩人情感（gǎn）-總結詩人的誌向，來（lái）感悟閱讀（dú）詩詞的道理與啟示。通過本次課的學習，學生（shēng）學（xué）會了從內容以及情感等方麵去分析（xī）古詩，並用想象力與創造力（lì）重現泰山之秀麗（lì）。

在項目活動中，小組成員分工明確，各司其（qí）職，整個項目以直播宣講為切入點，極大地調動了學生的積極性，鍛（duàn）煉學生學會思考（kǎo），合作探究的能力。

道德與法治--鄭海清

課程介紹

八年級下冊第三單元 《人民當家作（zuò）主》。通過項（xiàng）目化（huà）課堂教學，促使學生在項目化活動中了解我國的根本政治製度的地位以及重要性，從而明確為何堅持和完善人（rén）民代表大會（huì）製度。

課（kè）程內容

打造《穿越百年對話—那年那兔那（nà）些事》這一沉浸式情境，借（jiè）助項目小組課前準備的展示內容以及打卡任務，運用元係統思維中的（de）三才思維，從“地”“人”“天”三個角度層層遞（dì）進，分析人民代（dài）表大會製度三個根本問（wèn）題—“是什麽”“為什（shí）麽”以及“怎麽做”，學生通（tōng）過完成任務也從新手村逐步進階，最後成為大神級。

思維課（kè）堂呈（chéng）現與效（xiào）果

在整個授課（kè）結束後，教師帶著學生（shēng）們梳理重難點，從“地”“人”“天（tiān）”三個（gè）角度展開，針對“地”—“ 是（shì）什麽”的角度，從“五（wǔ）行”入手深度分析人民代表大會的“地（dì）位（木）、內（nèi）容（火）、職權（土）、關係（金）、人大代表（水）”。針對“人”—“為什麽”的角度，再分（fèn）解出一個新的（de）“三才”—“生機活力（地）、實踐證明（人）、三統一（天）”。針對“天”—“怎麽做”的角度也可再分解（jiě）出一個（gè）新的“三才”—“人民當家作主（地）、黨的領導（人）、依法（fǎ）治國和民主集（jí）中（zhōng）製（天）”，從而培養學生邏輯思維能力，明確本節課關於根本政治製度三大模塊的具體內容。

最（zuì）後設計提案（àn）環節，輕快有趣地同時又能使學生們把本（běn）節課的知識活學活用，融（róng）會貫通。通過（guò）本次課的學習，學生收獲頗（pō）多，明確（què）了人民當家做（zuò）主的製度保（bǎo）障，掌握相關知識，同時在層層遞（dì）進的活動中逐步（bù）增（zēng）強製度自信和國（guó）家認同。在項目活動中，小組成員分工明確，各司（sī）其職。課前（qián）通力合作完成展示課件和打卡任務，課中認（rèn）真聽講，全麵總結，並能根（gēn）據（jù）具體實例分析問題，遷移應用，課後積極反思，不斷精進。本（běn）項目以沉浸式情境為背（bèi）景，設置相關探究問（wèn）題和（hé）展示環（huán）節，充分調動了學生的積極性，鍛（duàn）煉了學生學會思考（kǎo）、做與合作的能力。

地理--周煜全
課程介紹

七年級下冊（cè）第八（bā）單（dān）元第四節《澳（ào）大利亞》通過項目化課堂的教學，攻堅三維目標：1. 區域認知：澳大利亞地理位置；2. 綜合分析能力（lì）：探究各要素對於當地稱號“世界活化（huà）石博物館”“騎在羊背上的國家”“坐在礦車上的國家”的原因；3. 人地（dì）協調觀：促進澳大利亞人地協調，經（jīng）濟發展。課程緊緊圍繞地理核心素養，突出本節課的核（hé）心1：探究澳大利亞自然和人文地理的奧秘。

課程內容（róng）

設置旅遊小使者的角色，利用旅遊地圖對比探究以（yǐ）下（xià）五點：1.範（fàn）圍和位置；2.人文特點；3.世界活化石博物館；4.騎在羊背上的國家；5.坐在礦車上的國家。在講解完（wán）範圍（wéi）與位（wèi）置，人文特點兩個知識點後，學生對於澳大利亞的自然及人文特點有了基礎的認識，後續學習過程中穿（chuān）插趣味小遊（yóu）戲：如在“世界活（huó）化（huà）石博物（wù）館”環節中，設計“秒記（jì）視頻出現的動植（zhí）物”小組搶答（dá）獲取積分活動；“騎在羊背上的國家”環節（jiē）中，設計“三個牧羊帶PK”活（huó）動，分析各自牧羊帶的特點與區別；“坐在礦車上的國家”環節中，小組激烈討論後進行“小使者元係統匯報”。各位小使者在澳大利亞之旅中，身臨其境的體（tǐ）驗南（nán）半（bàn）球獨特之處。

思維課堂呈現與效果

通過本次課的學習，學（xué）生收獲頗多。在項目化課堂中，結合（hé）旅遊情境小使者（zhě）的角色，借助元係統（tǒng）思維的陰陽思想：分析區域（yù）的（de）自然地理，如（rú）何影響當地人文地（dì）理；利用五行：分析自然區域因（yīn）素（圍繞以（yǐ）下五個因（yīn）素1.地2.氣3.水4.土5.生）；利用三才：分析人文（wén）區域（yù）因素（圍繞以下三個因素1.交通（tōng）2.市場3.環境）層層遞進，逐一分析，知識（shí）遷移，全麵總結，最終鍛煉學生綜合（hé）分析能力，落實核心素養的培養，讓學生們在（zài）真實的情境下、合作探究中感受（shòu）思維的碰撞！

現代中式教育（yù）以元係統（tǒng）教育體係為核心，是素質教育的基本工程。我校將元係統教育體係實踐到教育教學中，打（dǎ）造了一係列針（zhēn）對中小學生思維能力提升的元係統課程，並在語文、道法、地理等學科教學中，將元係統思維作為工具，指導學生思考、學習和實（shí）踐。培養孩子形成以東方文化基因為內核的精神素質，打造適（shì）合91香蕉视频中國孩子的教育，讓素（sù）質教育落地開花。

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