天津私立小學/初中/高中——新課標頒布，釋放了哪（nǎ）些信號？

天津私立小學/初中/高中帶你了解新課標頒布，釋放了哪些信號？

課程標準是教育教學的依據，是實現育人目標的指（zhǐ）導手冊。近日，義務教育課（kè）程方案和課程標準（2022年版）發布，並（bìng）將於（yú）2022年秋季學期開始（shǐ）執行。據悉（xī），現行的義務教育課程（chéng）方案已經20年未變，課程標準也有10年未變。這次頒布的新課標，在教學方麵釋（shì）放了哪些信號（hào）呢？

本次新課標在課程教學方麵主要做出了以下調整。

01優化課程內容結構

現在學科教學的（de）主要問題（tí）是教學相對單一，缺乏學科與學科間的聯係。而新課標打（dǎ）破了“學科孤立教學”的現狀，完善了課程內（nèi）容結構——設立跨學科主題學習活（huó）動，加強學科之間的關聯，帶動課程綜（zōng）合（hé）化實施（shī），強（qiáng）化實踐，適當增加課（kè）堂的趣味性和娛樂性。

02增強教學指（zhǐ）導性

現行的課程標準缺乏（fá）對“學到什麽程度”“怎麽（me）教”的具（jù）體規定。新課標結合課程內容，整體刻畫不同學段（duàn）學生學業成就的具體表現，形成學業質量標準，明確了“為什麽教”“教什麽”“教到（dào）什麽程度”，引（yǐn）導和幫助教師把握教學深度與廣度（dù），細化了評價與考試命題建議，注重實現教、學、考的一致性（xìng）。

03加強學段銜接

目前（qián）的教學方式（shì）在學段的縱向有機銜接方麵做得不夠（gòu），比如，幼兒園注重解（jiě）放天性，而小學注重（chóng）遵守課（kè）堂規定（dìng），幼升（shēng）小階段的孩子不能夠迅速適應小學（xué）課堂。新課標要求新（xīn）教學要基於不同階段的學生的特點和學（xué）科特點，把握課程深度（dù）、廣度的變化，注意學習（xí）目標的連續（xù）性和進階性。

總的來說，本次新課標更注重學生核心（xīn）素養的培育與素質教育的落地實施。新課標對現行的應（yīng）試教育發（fā）起挑（tiāo）戰的同時（shí），也將項目化教學推上（shàng）“風（fēng）口”。而項目化教學，是六力（lì）學校（xiào）一直（zhí）以來所堅持的特色教學，可以說六力學校的教學方式與新課標的要求不謀（móu）而合。

何謂項目（mù）化教學？

項目化教學（xué）就（jiù）是將學生需要掌（zhǎng）握的課程知識放到一個（gè）大背景中，用階段性項目，推動長期項目，以學生為主（zhǔ）體，組成項（xiàng）目小組，教師在項目小組推進探究學習的過程（chéng）中加以引導，帶領學（xué）生掌（zhǎng）握知識（shí）。“大背景”教學或多或少都會涉及到（dào）其他學科的知（zhī）識，而現行的教學方法幾乎不能做到這一點。可（kě）以說（shuō）項目化教學（xué）在加強學（xué）科（kē）間（jiān）關聯方麵，具有先天優勢。在項目小組的學習過程中，成員（yuán）間的溝通與交流也能提（tí）高學生的團隊協作能力。

項目化教（jiāo）學還有哪些優勢？

在育（yù）人標（biāo）準方麵，項目化教學以培養（yǎng）適應能力強，發展多（duō）方麵的學生為標準；在教學內容方麵，以小組式學習（xí）為主，調動每個學生都參（cān）與到課堂之中（zhōng）；在學習方式方麵，讓學生體驗獨立思考和團結協作；項目化教學可以做到讓學生在“玩”中學，“做”中學，在實踐中學（xué）以致用。

雖然項目化（huà）教學十分契合新課標的要求，但（dàn）是因為缺乏（fá）具有項目化教（jiāo）學經驗的教師，所以運用項目化教學的學校較少。六力學校重視素質教育，大力支持教師（shī）對項目（mù）化教學的教（jiāo）研工作。從研發與課本相配套的項目化學習手冊和項目化教學（xué）教案到編寫成冊，每（měi）一本項目（mù）化教材都凝結著六力教研團隊的心血（xuè）。萬山磅（páng）礴看主峰，滄（cāng）海茫茫望燈塔。經過不斷（duàn）地教學實踐，攻堅克難，現在六力學校的項目化教學已經具備了一套成熟的教學體係。

行程萬裏，初心不改（gǎi）。六力學校將（jiāng）繼續助力教師達成從教（jiāo）書（shū）育人到（dào）立德樹人的（de）轉變；引導六力（lì）學子走出“填鴨式”學習的誤區，成為多方麵發展的學生（shēng）；做好推進學生素（sù）質教育實施與培養學生核心素養（yǎng）的參與者和實踐者。