天津私立小學/初（chū）中/高中——新課標頒布，釋放了哪些（xiē）信號？

天（tiān）津私立小（xiǎo）學/初中/高中帶你了解新課標頒布，釋放了哪（nǎ）些信號（hào）？

課程標準是教育教學的依據，是實（shí）現（xiàn）育人目標的指導手（shǒu）冊。近日（rì），義務教育課程方案和課程（chéng）標準（2022年版）發布，並將於2022年秋季學期（qī）開始執（zhí）行（háng）。據悉，現行的義務教育課程方案已經20年未變，課程標準也有10年未變。這次頒（bān）布的新課標，在（zài）教學方麵釋放了哪些信號呢（ne）？

本次新課標在（zài）課程教學方麵主要做出了以下調整。

01優化課程內（nèi）容結構

現在學科教學的主要問題是教學相對單（dān）一，缺乏學科與學科間的聯係。而新課標打（dǎ）破了“學科孤立教學（xué）”的現狀，完善了課程內容結構——設立跨學科主題學習活動，加強學科之間的（de）關聯，帶動課程（chéng）綜合化實施，強化實踐，適當增加課堂的趣味（wèi）性（xìng）和娛（yú）樂性。

02增強教學指導性（xìng）

現行（háng）的課程標準缺乏對（duì）“學到什麽（me）程度”“怎麽教（jiāo）”的具體規定。新課標結合課程內容，整體刻畫（huà）不同學段學生學業成（chéng）就的具體表現（xiàn），形成學業質量標準，明確了“為什（shí）麽教”“教什麽”“教到什麽程度”，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，細化了評價與考試命題建議，注重實現教、學、考的一致性。

03加強學段銜接

目前的教學方式在學段的縱向有機銜接（jiē）方麵做得不夠，比（bǐ）如，幼兒園注重解放天性，而小學注重遵守課堂規定，幼升小階（jiē）段的孩子不（bú）能夠迅速適應小學課堂。新課（kè）標要求（qiú）新教學要（yào）基於不同階段的學生的（de）特點和學科特點，把握課程深度（dù）、廣度的變化，注意學習目標（biāo）的（de）連（lián）續（xù）性和進階性。

總的來說（shuō），本次（cì）新課標更注重學生核（hé）心素養（yǎng）的（de）培育與（yǔ）素質教育的落地實施。新課標對現行的應試教育發起挑戰的（de）同時，也將項目化教學推上“風（fēng）口”。而項目化教學，是六力學校一直以來所堅持的特色教學，可以說（shuō）六力（lì）學校的教學方式與新課標（biāo）的要求不謀而合。

何謂項（xiàng）目化教學？

項目化教學就是將學生需要掌握的課（kè）程（chéng）知識放到一個大背景中，用階段性項目，推動長期項目，以（yǐ）學生為主體，組成項目小組（zǔ），教師在項目小組推進探究學習的過程中加以引（yǐn）導，帶領學生掌握知識。“大背（bèi）景”教學或多或少都（dōu）會涉及到其他學科的知識，而現行的教學方法幾乎不能做到這一點。可以說項目化教學在加強學科間關聯方麵，具有先天優勢。在項目小組的學習過程中，成員間的溝通與交流也能提高學生的團隊協作能力。

項目化教學還有哪些優勢？

在育人標準方（fāng）麵，項（xiàng）目化教學以培養適應能力強，發展多方麵（miàn）的學生為（wéi）標（biāo）準；在教學內容方麵，以小組式學習為主，調動每個學生都（dōu）參與到課堂之中；在學習方式方麵，讓學（xué）生體驗獨立思考和團結協（xié）作；項目化教學可以做（zuò）到讓學生在“玩”中學，“做”中學，在實踐中學以致用。

雖（suī）然項目化教（jiāo）學十分契合新課（kè）標的要求（qiú），但是因為缺乏（fá）具有項目化教學經驗的教師，所以運用項目化教學的學校較少。六力學校重視素質教（jiāo）育，大力支持（chí）教師對項目化教學的（de）教研工作。從研發（fā）與課本相配套的項目化學（xué）習（xí）手冊（cè）和（hé）項目化（huà）教學教案到編寫成冊，每一本項目化教材都凝結著六力教研團隊的心血（xuè）。萬山磅礴看主峰，滄海（hǎi）茫茫望燈（dēng）塔。經（jīng）過不斷地教學實踐，攻堅克難，現在六力學校的項目化教學已經具備了一（yī）套成熟（shú）的教學體係。

行程萬裏，初心不改。六力學校將繼續（xù）助力教師達（dá）成（chéng）從教書育人到立（lì）德樹（shù）人的轉變；引導六力學子走出（chū）“填鴨式”學（xué）習的誤區，成為多方麵發展的學生（shēng）；做好推進學生素質教育實施與培（péi）養學生核心素養的參與者和實（shí）踐者。