元（yuán）係統思維課堂，讓素質教（jiāo）育落地開花

元係（xì）統思維是高效的思維模型，是一個完整的思維體係，是解決問題的最本（běn）質的方法論。元係統思維（wéi）共三（sān）個部分：十大思維、23541思維、九（jiǔ）維思（sī）維。為進一步加強學生思維培養，落實素質教育，我校開展了元係統思維課程展示活動。

語（yǔ）文（wén）--劉蕊
課程介紹

七年級下冊第五單元《古代詩歌五首》中的《望嶽》。通過項目化課堂教學，促使學生在項目活動（dòng）中結合注釋，理解詩句意思，並在朗誦詩歌中感受（shòu）泰山雄壯、神奇、秀麗的特點，體會詩人（rén）年（nián）輕時的雄心壯誌。

課程內容

本次古（gǔ）詩（shī）閱讀將元係統思維閱讀與中考詩詞鑒（jiàn）賞策略相結合。通過創設班級（jí）直播間的情境，每一位同（tóng）學作為幕後工作人（rén）員，獨（dú）立地對詩句進行分析與（yǔ）情景再現，體驗登山之過程，再現詩人之情懷（huái）。

思維課堂呈現（xiàn）與效果（guǒ）

通（tōng）過（guò）找1:感（gǎn）悟杜甫的豪情壯誌與意氣（qì）風發；辨2：杜甫通過讚泰山之景來明鴻鵠之誌；勾3：通過對詩句賞析明確泰山的三個維度-高，美，廣。定5：通過對題目以及（jí）詩句手法分析，展開對詩句景象的解（jiě）讀（dú），“望”字統領全篇-遠（yuǎn）望-近望（wàng）-細望-展（zhǎn）望，梳4：學生（shēng）進行有節奏朗讀-翻譯詩詞-賞析詩句（jù）手法-感悟詩人情感-總結詩人的誌向，來感悟閱讀詩詞的道理與啟示。通過（guò）本次（cì）課（kè）的學習，學生學（xué）會了從內容以及情感等方麵去分析古詩，並用想象力（lì）與創造力重（chóng）現泰山之秀麗。

在（zài）項目活動中，小組（zǔ）成員分工明確，各司其職，整個項目以直播宣講為切入點，極大地調動了學（xué）生的積極性，鍛煉學（xué）生學會思考（kǎo），合作（zuò）探究的能力。

道德與法治--鄭海清

課程介紹

八（bā）年級下冊第三單元 《人民當家作主》。通過（guò）項目化課（kè）堂教學，促使學生（shēng）在項目化活（huó）動中了解我國的根本政治製度的地位以及重要性，從而明確為何堅持和完善人民代表大會製（zhì）度。

課程內容

打造（zào）《穿越百年對話—那年那兔那些事》這一沉（chén）浸式情境，借助項目小（xiǎo）組課前準備的展示內（nèi）容以及打（dǎ）卡任務，運用元（yuán）係（xì）統（tǒng）思（sī）維中的三才思維，從“地”“人”“天”三個角度層層遞進，分析人民代表大會製度三個根本問題—“是（shì）什麽”“為什麽”以及“怎麽做”，學生（shēng）通過完成任務也從新手村逐步進階，最後成為大神級（jí）。

思維課堂呈現與效果

在整個授課結束後，教師帶著學生們梳理重難點，從“地”“人”“天”三個（gè）角度展開，針對“地”—“ 是什麽”的角度，從（cóng）“五行”入手深（shēn）度分析人（rén）民代表大會的“地位（木）、內容（火）、職權（土）、關係（金）、人大代表（biǎo）（水）”。針對“人”—“為什麽”的角（jiǎo）度，再分解出一個新的“三才”—“生機活力（地）、實踐證明（人）、三統一（天）”。針對“天”—“怎麽做”的角度也可再分解出一個新的“三（sān）才”—“人民當家作主（地）、黨的領導（人）、依法治國和民主（zhǔ）集中（zhōng）製（天）”，從而培養學生邏輯思維能力，明確本節課關（guān）於（yú）根本（běn）政治製（zhì）度三大模塊的具體內容。

最後設計（jì）提（tí）案環節，輕快有趣地同時又能（néng）使學生們把本（běn）節課的知識（shí）活學活用，融會貫通。通過本次課（kè）的學（xué）習，學生收獲頗多，明確了人民當家做主（zhǔ）的製度保障，掌握相關知識，同時在層（céng）層遞進（jìn）的活動中逐步增強製度自信和國家認同。在項目活動中，小（xiǎo）組成員分（fèn）工明確，各司其職。課前通力合作完成展示課件（jiàn）和打（dǎ）卡任務（wù），課中認真聽講，全麵總結，並能根據具體實例分析（xī）問題，遷移應用（yòng），課後積極反（fǎn）思，不斷精進。本項目以沉浸式情境為（wéi）背（bèi）景，設置相關探究問題和（hé）展示（shì）環節（jiē），充分調動了學生的積極性，鍛煉了學生（shēng）學會思考（kǎo）、做與合作的能力。

地理--周煜全
課程介紹

七年級下冊第八單元第四節《澳（ào）大利亞》通（tōng）過項目化課堂（táng）的教學，攻堅三維目（mù）標：1. 區域認知：澳大利亞地理（lǐ）位置；2. 綜合分析能力：探究各（gè）要素（sù）對於當地稱號“世界活化石博物（wù）館（guǎn）”“騎在羊背上的國家”“坐在礦車上的國家”的原因（yīn）；3. 人地協調觀：促（cù）進澳大利亞人地協調，經（jīng）濟（jì）發展。課程緊緊圍繞地理核心素養，突出本節課的核心1：探究澳大利亞自然（rán）和人文地理的奧秘。

課程內容

設置旅遊小使者的角色（sè），利用旅遊地圖對比探（tàn）究以下五點：1.範圍和位置；2.人文特點（diǎn）；3.世界活化石博物館；4.騎（qí）在羊（yáng）背上的國家；5.坐在礦車上的國家。在講解完範圍與位置，人文特點兩（liǎng）個知識點後（hòu），學生（shēng）對於澳大利亞的自然及人文特點（diǎn）有了基礎（chǔ）的認識，後續學習（xí）過程中穿插趣（qù）味小遊戲：如在“世（shì）界活化石博物館”環節中（zhōng），設（shè）計（jì）“秒（miǎo）記視頻出現的動植物”小組搶（qiǎng）答獲取積分活動；“騎在羊背上的國家”環節中，設（shè）計“三個牧羊帶PK”活動，分析各自牧羊帶的（de）特點與區別；“坐（zuò）在礦車（chē）上的（de）國（guó）家”環節中，小（xiǎo）組激烈討論後進行“小使者元係統（tǒng）匯報”。各位小使者在澳大（dà）利亞之旅中，身臨其（qí）境的體驗南半球（qiú）獨特之處。

思維（wéi）課（kè）堂呈現與效果

通過（guò）本次課的學習，學生收獲頗多。在項目化課堂中，結合旅（lǚ）遊情境小使者的角色，借助元係統思維的陰陽思想：分析區（qū）域的自然地理，如何影響當地人文（wén）地理；利用五行：分析自然區域因素（圍繞以下五（wǔ）個因素1.地（dì）2.氣3.水4.土5.生）；利用三才：分析人文區域（yù）因素（圍繞以下三個因素1.交通2.市場3.環境（jìng））層層（céng）遞進，逐一分析，知識遷移，全麵總結，最終（zhōng）鍛煉學生綜合分析能力，落實核心素（sù）養的培養，讓學生們在真實（shí）的情境下、合（hé）作探究中感受思維的碰撞！

現代中式教育以元係統（tǒng）教育體係為核心，是（shì）素質教育的基本工程。我校將元係（xì）統教育體係實踐到教育教學中，打造了一係列針對中小學生思（sī）維能力提（tí）升的元係統課程，並在語文、道法、地理等學科教學中，將元係統思（sī）維作為工具，指導（dǎo）學生思考（kǎo）、學習（xí）和實（shí）踐。培養孩子形成以東方文化基因為內核的精神素（sù）質，打造（zào）適合91香蕉视频中國孩子的教（jiāo）育，讓素（sù）質教育落地開花。

六力學校初中部（bù）怎麽樣