元係統思維課堂，讓素質教育落地開（kāi）花

元係（xì）統思維是高效的思維模型，是一個完整的思維體（tǐ）係，是解決問題的最本質的方法論。元係統思維共三個部分：十大思維、23541思維、九（jiǔ）維思（sī）維。為進（jìn）一步加強（qiáng）學生思維培養，落實素質教育，我校開展了元係統思維課（kè）程展示活動。

語文--劉蕊
課程介紹

七年級下冊第（dì）五單元《古（gǔ）代詩歌五首》中的《望嶽》。通過項目化課堂教學，促使學生在項目活動中結合注釋，理解（jiě）詩句意思，並在朗誦詩歌中感受泰山雄壯、神奇、秀麗的特點，體會詩人（rén）年輕時的雄心壯（zhuàng）誌（zhì）。

課程內容

本次古詩閱讀將元係統思維閱讀與中考詩詞鑒賞策略相結合。通過創設（shè）班級直播間的情境，每一位同（tóng）學作為幕後工作人員，獨立地對（duì）詩句進行分析（xī）與情景再（zài）現，體驗登山之過程，再現詩人（rén）之（zhī）情懷。

思維課堂呈現與效果

通過（guò）找1:感（gǎn）悟杜（dù）甫的豪情壯誌與（yǔ）意氣風發；辨2：杜甫通過讚泰（tài）山之景來明鴻鵠之誌；勾3：通過對詩（shī）句賞析明確泰山的三個維度-高，美，廣。定5：通過（guò）對題目以及詩句手法分析，展開對（duì）詩句景象的解讀，“望”字統領全篇-遠望-近（jìn）望-細望-展望，梳4：學生進行有節奏朗（lǎng）讀-翻譯詩詞（cí）-賞析詩句手法-感悟（wù）詩人情感-總結詩人的誌向，來（lái）感悟（wù）閱讀詩詞的道理與啟示。通過本（běn）次課的學習，學生學會了從內（nèi）容以及情感等方麵去分析古詩（shī），並用想（xiǎng）象力與（yǔ）創造力重現泰山之（zhī）秀麗。

在項目活動中，小組成員分工明確，各司其職，整個項目（mù）以直播宣講為（wéi）切入點，極大地調動了學生的積極性（xìng），鍛煉學生學會思考，合（hé）作探究的能力。

道德與法（fǎ）治--鄭海清

課程介紹

八年級下冊第三單元 《人民當家作主》。通過項目化（huà）課堂教學，促使學生在項目化（huà）活動中了解我國（guó）的根本政治製（zhì）度的地位以及（jí）重要性，從而明確為（wéi）何堅持和完善人民代表大會製度。

課程內容（róng）

打造《穿越百年對話—那年那兔那些事》這一沉浸（jìn）式情境，借助項目小組課前準備的展示內容以及打（dǎ）卡任務，運用元係統思維中的三才思維，從“地”“人”“天”三個角度層層遞（dì）進，分析（xī）人民代表大會製度三個根本問題—“是什麽”“為什（shí）麽”以及“怎麽做”，學生通過完成任務也從新手村逐步進階（jiē），最後成（chéng）為大神級。

思（sī）維課堂呈現與效果

在整個授課結束後，教（jiāo）師帶著學生們梳理（lǐ）重難點，從“地”“人”“天（tiān）”三個角度展開，針對“地”—“ 是什麽”的角度，從“五行”入手深度分析人民代表大會的“地位（木）、內容（火）、職權（土）、關係（金）、人大代表（水）”。針對“人”—“為什麽”的角度，再分解出一個新（xīn）的“三才”—“生機活力（地）、實踐證明（人（rén））、三統（tǒng）一（天）”。針對“天”—“怎麽做”的角度也可再分解出一個（gè）新的“三才”—“人（rén）民（mín）當家（jiā）作主（地）、黨的領導（人）、依法治國和民（mín）主集中製（天）”，從而培養學生邏輯思維能力，明確本節（jiē）課關於根（gēn）本政治製度三（sān）大模塊的具（jù）體內容。

最後設計提案環（huán）節，輕快有趣地同時又能使學生們把本節課的知識活學活用，融會貫通。通過本次課的學習，學生收獲頗多，明確了人民當家做主的製度保障，掌握相關知識，同時在層層遞進的活動中逐（zhú）步增強製度自信和國（guó）家（jiā）認同。在項目活動中，小組成員分（fèn）工明確，各（gè）司其職。課前通力合作完成展示課件和打卡任務，課中認真聽講，全麵總結，並能（néng）根據（jù）具體實例分析問題，遷移應用，課（kè）後積極反思，不斷精進。本項目以沉浸式情境為背景，設置相關探究問題（tí）和展示環節，充分調動了學生（shēng）的積極性，鍛煉了學生學（xué）會思考、做與合作的能力（lì）。

地理--周煜全
課程介紹

七年級下冊第八單元第四節《澳大利亞》通過項目化課堂的教學，攻堅三維目標：1. 區域認知：澳大利亞地理位置；2. 綜合分（fèn）析能力：探究（jiū）各（gè）要素對於當地稱號“世界活化（huà）石博物館”“騎在羊背上的國（guó）家”“坐在礦車（chē）上的國家（jiā）”的原因；3. 人地協調觀：促進澳大利亞人地協調，經濟發展。課程緊緊圍（wéi）繞地理核心素養，突出本節課的核心1：探究澳大利亞自然和人文地理的奧秘。

課程內容

設置旅遊小使者的角色，利用旅遊地（dì）圖對比探究以下五點：1.範圍和位置；2.人（rén）文特點；3.世界（jiè）活化石博（bó）物館；4.騎在羊背上的國家；5.坐在礦車上的國家。在講解完範圍與位置，人文特點兩個（gè）知（zhī）識點後，學生對於澳大利亞的自然（rán）及人文特點有了基（jī）礎的認識（shí），後續學習過程中穿插趣味（wèi）小遊戲：如在“世界活化石（shí）博物館”環節中，設計“秒記（jì）視頻出（chū）現的動植物”小組搶答獲取積分活動；“騎在羊背上的國家”環節中，設計“三個牧羊帶PK”活動，分析（xī）各自牧羊帶的特（tè）點與區別；“坐在（zài）礦車上的國（guó）家”環節中，小組激烈討論後進行“小使者元係統匯報”。各位小使者在澳大（dà）利亞之旅中，身臨其境的體驗南半球（qiú）獨特（tè）之（zhī）處。

思維課（kè）堂呈（chéng）現與效（xiào）果

通過本次課的學習，學生收獲頗多。在項目化課堂中，結合旅遊情境小使者的角色，借助元係統（tǒng）思維的陰陽思想：分析區域的自然地理，如何影響當地人文地理；利用五行：分（fèn）析自然（rán）區域因素（圍繞以下五個因素1.地2.氣3.水（shuǐ）4.土5.生）；利用三才：分析人文區域因素（圍繞（rào）以下三個因素1.交通2.市場3.環境）層層遞進，逐一（yī）分（fèn）析，知識遷移，全（quán）麵（miàn）總結，最終鍛煉學生綜合分析能力（lì），落實核心素養的培養，讓學生們（men）在真實的情（qíng）境下、合作（zuò）探究中感（gǎn）受思維的碰撞！

現代中式教育以元係統教育體係（xì）為核（hé）心，是素質教育的基本工程（chéng）。我校將元係統教育體（tǐ）係實踐到教育教學中，打造了一係列針對中（zhōng）小學生思維能力提（tí）升的元係統課程，並在語文、道法、地理等學科教學中，將元（yuán）係統思維作為工具，指導學生思（sī）考、學習和實踐。培養（yǎng）孩子形成以東方文化基因為內（nèi）核的精（jīng）神素質，打造適合91香蕉视频中國孩子的教（jiāo）育，讓素質教育落（luò）地開花。

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