元係統思維課堂，讓素質教育落地開花

元係統思維是高效的思維模型，是一個完整的思維（wéi）體係，是解決問題的（de）最本質的方法論。元係統思維共三個部分：十大思維、23541思（sī）維（wéi）、九維（wéi）思維。為進一步加（jiā）強學生思維培養，落（luò）實素質教育，我校開展（zhǎn）了元係統思維課程展示活動。

語文--劉蕊（ruǐ）
課程介紹

七年級下冊第五單元《古（gǔ）代詩歌五首》中（zhōng）的《望嶽》。通過項目化（huà）課堂教學，促使學生在（zài）項目活動（dòng）中結合注（zhù）釋，理解詩句（jù）意思，並在朗誦詩歌中感受（shòu）泰山雄壯、神（shén）奇、秀麗的特點，體會詩人年輕時的雄心壯誌。

課程內容（róng）

本次古詩閱讀將元係統思維閱讀與中考詩詞鑒賞策略相結合。通過創設班級直播間的情境，每一位同學作為幕後工作人員，獨立地（dì）對詩句進行分析與情景再現，體（tǐ）驗登山之過程，再現詩人之情懷。

思維課堂呈現與效果

通過找1:感悟杜甫的豪情壯誌與意氣（qì）風發；辨2：杜甫通過讚泰山之景來明鴻（hóng）鵠之誌；勾3：通過對詩句賞析明確泰山的三個維度-高，美，廣。定5：通過對題目以及詩（shī）句（jù）手法分析，展開對詩句景象的解讀，“望”字統領全（quán）篇（piān）-遠望-近望-細望-展（zhǎn）望，梳4：學生進（jìn）行有節奏朗讀-翻譯詩詞-賞析詩（shī）句手法-感悟詩人（rén）情感-總結詩人的誌向，來感悟閱讀詩詞的道理與啟示。通過本次課的學習，學生學會了從內容以及情感等方麵去分析古詩，並用想象力與創造力重現泰山之秀麗。

在項目活動中，小組成員分工明確，各司其職，整個項目以直播（bō）宣講為切入點，極大地調動了學生的積極性，鍛煉學生（shēng）學會思考，合作探究的能力。

道德與法治--鄭海清

課程介（jiè）紹（shào）

八年級下冊第三單（dān）元（yuán） 《人民當家作主》。通過項目化（huà）課堂（táng）教學（xué），促使學生在（zài）項目化活（huó）動中了（le）解（jiě）我國的根本政（zhèng）治製度的地位（wèi）以及重要性，從（cóng）而明確為何堅持和（hé）完善人民代表大會製度。

課程內容（róng）

打造《穿越百年對話—那年那兔那些事》這一沉浸式情境，借助項目小組課前準備的展示內容以及（jí）打卡任務，運用元係（xì）統思維中的三才（cái）思維，從“地”“人”“天”三個角度層層遞進，分析人民代表大會製度三個根本問題—“是什麽”“為什麽”以及“怎麽做”，學生通過完（wán）成任務也從新手村逐步進階，最（zuì）後成為大神級。

思維課堂呈（chéng）現與效果

在整個授課結束後，教師帶著學生們梳（shū）理重難點，從“地”“人”“天”三個角度展開，針對“地”—“ 是什麽”的角度，從“五行”入手（shǒu）深（shēn）度（dù）分析人民代表大會的“地（dì）位（木）、內容（火）、職權（土）、關係（金）、人大代表（水）”。針對“人”—“為什麽”的角度，再分（fèn）解出一個新的“三才”—“生機活力（地）、實踐證明（人）、三統一（天）”。針（zhēn）對“天”—“怎麽做”的角度也可再分（fèn）解出一個（gè）新的“三才”—“人民當家作主（地）、黨的領導（人（rén））、依法治國（guó）和民主集中（zhōng）製（天）”，從（cóng）而培養（yǎng）學生（shēng）邏輯（jí）思維能力（lì），明確本（běn）節課關於根本政治製度三大（dà）模塊的具體內容。

最後設計提案環節，輕快（kuài）有趣地同時又能使（shǐ）學生（shēng）們把本節課的（de）知（zhī）識活學活用，融會（huì）貫通（tōng）。通過本次課的（de）學習，學生收獲頗多，明確了人民當家做主的製度保障，掌（zhǎng）握相關知識，同時在層層（céng）遞進的活動中逐步增強製度自信（xìn）和國家認（rèn）同。在項目活動中，小組成員分工明確（què），各（gè）司（sī）其職。課前通（tōng）力合作完成展示課件和打卡任務（wù），課（kè）中認真聽講，全麵總結，並能根據具體實例分析問題，遷移（yí）應用，課後積極反思（sī），不斷精進。本項目以沉浸式情境為背景，設置相（xiàng）關探究問題和展示環節，充分調動（dòng）了學生的積極性，鍛煉了學生學會思考、做與合作的能力。

地理--周煜全
課程介紹

七年級下冊第八單元第四節《澳大利亞》通過項（xiàng）目化課堂的教學，攻堅三維目標：1. 區域認知：澳大利亞地理位置；2. 綜合分析能力：探究各要素對（duì）於當地稱號“世界活化石（shí）博物館”“騎在羊背上（shàng）的國（guó）家”“坐在礦車上的國家（jiā）”的原因；3. 人地協調觀：促進澳大利亞人地（dì）協調，經濟發展。課程緊緊圍繞地理核心素養，突出本節課（kè）的核心1：探究澳大利亞自（zì）然（rán）和人（rén）文地理（lǐ）的奧秘。

課程內容

設置旅遊小使者的角色，利用旅遊地圖對比探究以下（xià）五（wǔ）點：1.範圍和位置；2.人文特點；3.世界活化石（shí）博物館；4.騎在羊背（bèi）上的國家；5.坐在礦車上的國家。在講解完範圍與位置，人文特點兩個知識點後，學生對於澳大利亞的自然及人文特點有了基（jī）礎的認識（shí），後續學習（xí）過程中穿插趣味小遊戲：如在“世界活化石博物館（guǎn）”環節（jiē）中，設計“秒記視頻出現的動植物”小組搶答獲取（qǔ）積分活（huó）動；“騎在羊背（bèi）上的國家”環（huán）節中，設計“三個牧羊（yáng）帶PK”活動，分析各（gè）自牧羊帶的特點與（yǔ）區別；“坐在礦車上的國家”環節中，小組（zǔ）激烈討論後進行“小（xiǎo）使者元係統匯（huì）報（bào）”。各位小使者（zhě）在澳大利亞之旅中，身（shēn）臨其（qí）境的體驗南（nán）半球獨特之處。

思（sī）維課堂呈現與效果（guǒ）

通過本次課的學習，學生收獲頗多。在（zài）項目化課堂中，結合旅遊情境小使者的角色，借助元係統思維的（de）陰陽思想：分析區（qū）域的自然地理，如何影響當地人文地理；利用五行：分析自然區域因素（圍（wéi）繞以下五個因素1.地2.氣3.水4.土5.生）；利（lì）用三才：分析人文區域（yù）因素（圍繞以下三個因素1.交通2.市（shì）場3.環境）層層遞進，逐一分析，知識遷（qiān）移，全麵總結，最終鍛煉學生（shēng）綜合分（fèn）析能（néng）力，落實核心素養的培養，讓學生們在真實的情境（jìng）下、合作探究中感受思維的碰撞（zhuàng）！

現代中式教育以元（yuán）係統（tǒng）教育體係為核心（xīn），是素質教育的基本工程。我校將（jiāng）元（yuán）係（xì）統教育體係實（shí）踐到教（jiāo）育教學中，打造了（le）一係列針對中小學生思維能力提升的元係統課程，並在語文、道法、地理等學科教學中，將元係統思維作為工具（jù），指（zhǐ）導學生思考（kǎo）、學習和實踐。培養孩子形成以東方文化基因為內（nèi）核的精神素質，打造適合91香蕉视频中國孩子的（de）教育，讓（ràng）素質教育落地開花。

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