天津私立小學/初中/高中——新課標（biāo）頒布，釋放了哪些信號？

天津私立小學/初中/高中帶（dài）你了解（jiě）新課標頒布，釋放了哪些信號？

課程標準是教育教學的依據，是實現育人目標的指（zhǐ）導手冊（cè）。近日（rì），義務教（jiāo）育課程方案和課程標準（2022年版）發布（bù），並將於（yú）2022年秋季學期開始執行。據（jù）悉，現行的義務教育課程方案（àn）已經20年未變，課程標準（zhǔn）也有10年未變。這次頒布的新課標，在（zài）教學方麵釋放了哪些信號呢？

本（běn）次新課標在課程教學方麵（miàn）主要做出了以下調整。

01優（yōu）化課程（chéng）內容結構（gòu）

現在學科教學的主要問題是（shì）教學相對單一，缺乏學（xué）科與學科間的聯係（xì）。而新課標打破了“學科孤立（lì）教學”的現狀，完善（shàn）了課程內容結構——設立跨（kuà）學科主題學習活動，加強學科之間的關聯，帶動課（kè）程綜合化實施，強（qiáng）化實踐，適當增加課堂的趣味性（xìng）和娛（yú）樂性。

02增強教學指導性

現行的（de）課程（chéng）標準缺乏對（duì）“學到（dào）什麽程度（dù）”“怎麽教”的具體規定。新課標結合（hé）課程內容（róng），整（zhěng）體刻畫不同學段學生學業成就的具體表（biǎo）現，形成學業（yè）質量標準，明確了“為什麽教”“教什麽”“教到什麽程度”，引導和幫助教師把握教學深度與廣度（dù），細化了評價與考試命題建議，注重實現教、學、考的一致性。

03加強學段銜接

目前的教學方式（shì）在學段的縱向有機銜接方（fāng）麵做得不夠，比（bǐ）如，幼（yòu）兒園注重解放天（tiān）性，而小學注重遵守（shǒu）課（kè）堂規定，幼升（shēng）小階段的孩子不能夠迅速適應小學課堂。新課標要求（qiú）新（xīn）教（jiāo）學要基於不同階段的學生的特點和學科（kē）特點，把握課程深度、廣度的變化，注意學習（xí）目標的連續性和進階性。

總的來說，本（běn）次新課標更注重學生核心素養的培育與素質教育的落地實施。新課標對現行的應試教育發起挑（tiāo）戰的同時，也將項目化教學推上“風口”。而（ér）項目化教學，是六力學校（xiào）一直以來所堅（jiān）持的特色教（jiāo）學，可以說六力學校的教學方式與新課標的要求不謀而合。

何謂項目化（huà）教學？

項目化教學就是將學生需要（yào）掌握的課程知識放（fàng）到一（yī）個大背景中，用階段性（xìng）項目，推動長期項目，以學生為（wéi）主體，組成項目小組，教師（shī）在（zài）項目小組推進探究學習的過程中加以引導（dǎo），帶領學生掌握知識。“大背景”教學（xué）或（huò）多或少都會（huì）涉及到其他學科（kē）的（de）知識，而現行的教學方（fāng）法幾乎不能（néng）做到這一點。可（kě）以（yǐ）說項目化教學在加強學科（kē）間關聯方（fāng）麵，具有先天優勢。在項目小組的（de）學習過程中，成員間的溝通與交流也能提高學生的團隊（duì）協作能力。

項目化教學還有哪些優勢？

在育（yù）人標準方麵，項（xiàng）目化教（jiāo）學以培養適應能力（lì）強，發展多方（fāng）麵的學生為（wéi）標準；在教學內容方麵，以小組式學習為主，調動每個學（xué）生都參與（yǔ）到課堂之中；在學習方式方麵，讓（ràng）學生體驗（yàn）獨立思考和團結協（xié）作；項目（mù）化教（jiāo）學可（kě）以做到（dào）讓學生在“玩”中學，“做”中（zhōng）學，在實踐中學以致用。

雖然項目化教學（xué）十分契合新課標（biāo）的要求（qiú），但是因（yīn）為缺乏具有項目化教學經驗（yàn）的教師，所以運用（yòng）項目化教學的學校較少。六力學校重視素質教育，大力（lì）支持教師對項目化教學的教研工作。從研發與課本相配套的項目化學習手冊和（hé）項目化教學教案到編寫成冊，每（měi）一本項目化教材都凝結著六力教研團隊的心血。萬山磅礴看主峰，滄海茫（máng）茫望燈塔。經過不斷地（dì）教學實踐，攻堅克難（nán），現在六力學校（xiào）的項目化教（jiāo）學已經具備了一套成熟的（de）教學體係。

行（háng）程萬裏（lǐ），初心不（bú）改（gǎi）。六力學（xué）校將繼續助力（lì）教師達成從教書育人（rén）到立（lì）德樹人的轉變；引導（dǎo）六力學子走出“填鴨式”學習的誤區，成為多方麵發展的學生；做好推進學生素質教育實（shí）施（shī）與培養學生核心素養的參與（yǔ）者和實踐者。