天津私立小學/初中/高中——新課（kè）標頒布，釋放了哪些信號？

天津（jīn）私立小學（xué）/初中/高中帶（dài）你了解新課標頒（bān）布（bù），釋放了哪些信號？

課程標準是教育教學的依據（jù），是實現育人目標的指導手冊。近日，義務教育課（kè）程（chéng）方案和課程標準（2022年版）發布，並將於2022年秋季學（xué）期開始執行（háng）。據悉，現行的義務教育課程方案已經20年未變，課程標準也有（yǒu）10年未變。這次頒布的新課標，在教學方麵釋放了哪（nǎ）些信號（hào）呢？

本次新課標在課程教學方麵主要（yào）做出了以下調整。

01優化課程內容結構

現在學科教學的主要問題是教學相對單一，缺乏（fá）學科與學（xué）科間的聯係。而新課標打破了“學科孤立教學”的現狀，完善（shàn）了課程內容結構——設（shè）立跨學科主題學習活動，加強學科之間的關聯（lián），帶動課程綜合化實施，強化實踐，適當增加（jiā）課（kè）堂的趣味性和娛樂性。

02增強教學指導性

現行的課程標準缺乏對“學到什麽程（chéng）度”“怎麽（me）教（jiāo）”的具體規定。新課標結合課（kè）程內（nèi）容，整體刻畫不（bú）同學段學生學業（yè）成（chéng）就的具體表現，形成學業質量（liàng）標準，明確了“為（wéi）什麽教”“教什麽”“教到什麽程度”，引導（dǎo）和幫助教師把（bǎ）握教學深（shēn）度與廣度，細化了評價與（yǔ）考試命題建議，注重實現教、學、考的一致性。

03加強學段（duàn）銜接

目（mù）前的教學方式在學段的縱向有機銜接方麵做得不夠，比如，幼兒園注重解放天性，而（ér）小學注重遵守課堂規定（dìng），幼升小階段（duàn）的（de）孩子不能夠迅（xùn）速適應小學課堂。新課標（biāo）要求新教學要基於不同階段的學生的特點和學科特點，把（bǎ）握課程深度、廣度的變化，注（zhù）意學習目標的連續性和進階（jiē）性。

總的（de）來說，本（běn）次新課（kè）標更注重學生核心（xīn）素養的培育與素質教育的落地實施。新課標對現行的（de）應試教育發起挑戰的同時，也將項目化教學推上“風口”。而項目化教學，是六力學校一直以來所（suǒ）堅持的（de）特色（sè）教學，可以說六力學校的教學方式與新課標（biāo）的要求不謀（móu）而合。

何謂項目化教學？

項目（mù）化教學就是將學生需要掌握的課程知識（shí）放到一個大背（bèi）景中，用（yòng）階段性項目，推動長期項目，以學生為主體，組成項目小組，教師在（zài）項目小組推進探究學習（xí）的過程中加以（yǐ）引導，帶領學（xué）生掌握知識。“大背景”教學（xué）或多（duō）或少都會涉及到其他學科（kē）的知識，而現行的教學方法幾乎（hū）不能做到這一點。可以說項目化教學在加（jiā）強學科間（jiān）關聯方麵（miàn），具有先天優勢。在項目小組的學習過程中，成員間的溝通與交（jiāo）流也能提高學生的（de）團隊協作能力。

項目化教學還有哪些（xiē）優（yōu）勢？

在育人標準方麵，項目（mù）化教學以培養適應能力強，發展多方麵的學生（shēng）為標準；在教（jiāo）學內容方麵，以小組式學習為主（zhǔ），調動每個學生（shēng）都參與到課堂之中（zhōng）；在學習方式方（fāng）麵，讓學生體驗獨立思考和團結（jié）協作；項目化教學可以做到讓學生在“玩”中學，“做”中學，在實踐中學以（yǐ）致用（yòng）。

雖（suī）然項目（mù）化教學十分契合新課（kè）標的要求，但是因為缺乏具有項目化教學（xué）經驗的教師，所以運用項目化教學的學校較少。六（liù）力學校重視素質教育，大（dà）力支持教師（shī）對項目化教學的教研工作。從研發與課本相配套的項目化學（xué）習手冊（cè）和項目化教學教案到編寫成冊，每一本項目化教材都凝結著六力教研團隊的心血。萬山磅礴看主峰，滄海茫茫（máng）望燈塔（tǎ）。經（jīng）過不斷地教學（xué）實踐，攻堅克難，現在（zài）六力學校的項目化教學已經具備了一套成熟的（de）教學體係。

行程萬裏，初心不改。六力學校將（jiāng）繼（jì）續助力教師達成從教書育人到立德（dé）樹人的轉（zhuǎn）變；引導六力學子走出“填鴨式”學習的誤區，成為多方麵發展的（de）學生；做好推進學生（shēng）素質教育實施與培養學生核心素養的參與者和實踐者。