元係統思維課堂，讓素質教育落地開花

元係統思維是高效的思維模（mó）型，是一個完整的思維體（tǐ）係，是解決問題的最本質的方法論。元係統（tǒng）思維共三個部分：十大思維、23541思維、九維思維。為進（jìn）一步（bù）加強學生思（sī）維培養，落實素質教育，我校開展了元係統思維課程展示活動。

語文--劉蕊
課程介紹

七年級下（xià）冊第（dì）五單元《古代詩歌五首》中的《望嶽》。通過項目化課堂教學，促使學生在（zài）項目（mù）活動中結（jié）合注釋，理解詩句意思，並（bìng）在（zài）朗誦詩歌中感（gǎn）受泰山雄壯、神奇、秀麗的特點，體會詩人年輕時的雄心壯誌。

課程內容

本次古詩閱讀將元係統思維（wéi）閱讀與中考（kǎo）詩詞鑒賞（shǎng）策略相結合。通過創設班級直播間的（de）情境，每一位同學作（zuò）為幕後工作人員，獨立地對詩（shī）句進行分析與情景再現，體驗登山之過程，再現詩人之情（qíng）懷。

思維課堂呈現與效果

通過找1:感悟杜甫的豪情壯誌與意氣風發；辨2：杜（dù）甫通過讚泰山（shān）之景來明鴻鵠之誌；勾3：通過對詩句賞析明確泰山的三個維度-高，美，廣。定5：通過對題目（mù）以及詩句手法分析，展開對詩句景象的解讀，“望”字統領全篇-遠望-近望-細望（wàng）-展望，梳（shū）4：學生進行有節奏朗讀-翻譯詩詞-賞析詩句手法-感悟詩人情感-總結詩人的誌向，來感悟閱讀詩詞的道理與啟示。通過本次課的學習（xí），學生學會了從內容以及情感等方麵去分析古詩，並用想象力（lì）與（yǔ）創造（zào）力重現泰山之秀麗（lì）。

在項目活（huó）動中，小組成員分工明確，各司其職，整個項目以直播宣（xuān）講為切入點，極大地（dì）調動了學生的積極性，鍛煉（liàn）學生學會思考（kǎo），合作探究的能力。

道德（dé）與法治（zhì）--鄭（zhèng）海清

課程介紹

八年級下（xià）冊第三單元 《人民當家（jiā）作主》。通過項目化課堂教（jiāo）學，促（cù）使學生在項目（mù）化活動（dòng）中了解我國的根本政治製度的地位（wèi）以及重要性，從而明確為何堅持和完善人（rén）民代表大會製度。

課程內容

打造《穿越百年對話—那年那兔那些事》這一沉浸（jìn）式情境，借助項目小組課前準備的展示內容以及打卡任務（wù），運用元係統思維中的（de）三才思（sī）維（wéi），從“地（dì）”“人”“天（tiān）”三個角度層層遞進，分析人民代表大會製度三個根本問題—“是什（shí）麽”“為什麽”以及“怎（zěn）麽做”，學生通過完成任務也從新手村逐步進階，最後成為大神級（jí）。

思維（wéi）課堂呈現與效果

在整個授課結束（shù）後，教師帶著學生們梳理重難點（diǎn），從“地”“人”“天（tiān）”三個角度展開，針對“地”—“ 是什麽”的角度，從（cóng）“五行”入手深度分析人民代表大會的“地位（木）、內容（火）、職權（quán）（土）、關係（金）、人大代（dài）表（biǎo）（水（shuǐ））”。針對“人”—“為什（shí）麽”的角度，再分（fèn）解出一（yī）個新（xīn）的“三才”—“生機活（huó）力（lì）（地（dì））、實（shí）踐證明（míng）（人）、三統一（天）”。針對“天”—“怎麽做”的角度也可再（zài）分解出一個新的“三才”—“人民當家作主（地）、黨的領（lǐng）導（人（rén））、依法治國和民主集中製（天）”，從而培養學生邏輯思維能（néng）力，明確本節課（kè）關於（yú）根本政治製度三大模塊的具體內容。

最後設計提案環節，輕快有趣地同時又能使學生們把本節課的知識活學活用，融會貫通。通過本次課的學習，學生收獲頗多，明確了人（rén）民（mín）當家做主的製（zhì）度保障，掌握相關知識，同時在層層遞進的活動中逐步增強製度自信（xìn）和（hé）國家認同。在項目活動中，小組成員分工明確，各司其職。課前通力（lì）合作完成展示課件和打卡任務，課中（zhōng）認真聽講，全麵總結，並能根據具體實例分析問題，遷移應用，課後積（jī）極反思，不斷精進。本項目以沉（chén）浸（jìn）式情境為背景，設置相關探究問題和展示環節（jiē），充分調動了學生的積極性（xìng），鍛煉了學生學會思考（kǎo）、做與合作的能力。

地理--周煜全
課（kè）程介紹

七年級下冊第（dì）八單（dān）元第（dì）四節《澳大利亞》通（tōng）過項目化課堂的教學，攻（gōng）堅三維目標：1. 區域（yù）認（rèn）知：澳（ào）大利亞地理位置；2. 綜合分析能力：探究（jiū）各要素對於當地稱號“世界活化石博物館”“騎在羊背上的國家”“坐在礦車上（shàng）的國家”的原因；3. 人（rén）地協調觀：促進澳大利亞（yà）人地協（xié）調，經濟發展。課程緊緊圍（wéi）繞地（dì）理核心素養，突出本節課的核心1：探究澳大利亞自（zì）然和人文（wén）地理的（de）奧秘。

課程內容

設（shè）置旅遊小使者的角色，利用旅遊（yóu）地圖對比探（tàn）究以下五點：1.範圍和位置；2.人文特點（diǎn）；3.世界活化石博物館；4.騎在羊背上（shàng）的國（guó）家；5.坐（zuò）在礦車（chē）上的國家。在講解完範圍（wéi）與位置，人文特（tè）點兩個知識點後（hòu），學生對於澳（ào）大利亞的自（zì）然及人文特點有了（le）基礎的認識，後續學習過程中穿插趣味小遊戲：如（rú）在“世界活化石博物館”環節（jiē）中，設（shè）計（jì）“秒記視頻出現的動植物”小（xiǎo）組搶答獲取（qǔ）積分活動（dòng）；“騎在（zài）羊背上的國家（jiā）”環節中，設計“三個牧羊帶PK”活動，分（fèn）析各自牧羊帶（dài）的特點與區別；“坐在礦車上的國家”環節中，小（xiǎo）組激烈討論後進行“小使者元（yuán）係統匯（huì）報”。各位小使者在澳大（dà）利亞之旅中，身臨其境的體驗南半球獨特之（zhī）處。

思維課堂呈現與效（xiào）果

通過本次課的學（xué）習，學生收獲頗多。在項目（mù）化課堂中（zhōng），結合旅遊情境小使者（zhě）的角（jiǎo）色，借助元係統思維的陰陽思想：分析區域的自然地理，如何影響當地人文地（dì）理；利用五行：分析自然區（qū）域因素（圍繞以下五個因（yīn）素1.地2.氣3.水4.土5.生）；利用三才：分析人文區域因素（圍繞以（yǐ）下三個（gè）因素1.交（jiāo）通（tōng）2.市場3.環境）層層遞進，逐一分析，知識（shí）遷移，全麵總結，最終鍛煉學生綜合分析能力，落實核心素（sù）養的培養，讓學生（shēng）們（men）在真實的情境（jìng）下、合作探究中感受（shòu）思維的碰撞！

現代中式（shì）教育以元係統教育體係為（wéi）核心，是素質教（jiāo）育的基本工程。我校將（jiāng）元係統教育（yù）體係實踐到教育教學中，打造了一係列針對中小學生思維（wéi）能力提升的元係統課程，並在語（yǔ）文、道法、地（dì）理等學科教學中，將元係統思維作為工具（jù），指導學生思考、學習和實踐。培（péi）養孩子形成以東方（fāng）文化基因為內（nèi）核的精神素質，打造適合91香蕉视频中國孩子（zǐ）的教（jiāo）育（yù），讓素質教育落地開花。

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