跨學科融合教學，聚焦學生核心素養

為（wéi）了（le）更好地落實新課標中的跨學科融合理念，加（jiā）強綜合（hé）課程建設，讓學（xué）生學會用多種學科交融的眼光觀察世界，促進學生核（hé）心素養的全麵發展，提高學生學科（kē）綜合性思維，六力學校初中部開展--【“大富翁（wēng）”的（de）穿越計（jì）劃（huá）】跨學科學習活動。

本次活動由政治、地理、曆史學科教師團隊綜合學科知識、資料、概念進行研磨和打造（zào）；以（yǐ）項目化小組形式進行活動的學習、製作和評比。師生攜手，既強化同學們對（duì）不同學科知識的關聯性，又強化教師學（xué）科間的（de）協同育人能力。

【“大富翁”的穿越計劃（huá）】跨學科學習活動

活動以“幫助（zhù）大富翁從古穿越至今”為任務，同學們（men）“穿越”不同（tóng）朝（cháo）代並（bìng）扮（bàn）演大富翁遊戲中的角色（sè），通過（guò）擲（zhì）骰子（zǐ）、交易（yì）來獲取虛擬貨幣（遊戲（xì）積（jī）分）。

同學們應用政治、地理和曆史（shǐ）相關的學科知識，對遊戲中（zhōng）的衣、食、住、行四個（gè）板塊分別進行製作並描述。項目化小組的大眾評審根（gēn）據同學們（men）的每輪表現進行評分，且評分可（kě）兌換虛擬幣。

課堂實踐，提升素養（yǎng）

PART.01衣

同學們結（jié）合民族和朝代服飾，以畫、實體服飾或廢物利用的形（xíng）式介紹服飾的特點以及設計緣由。同學們在（zài）講解中，感受古人對服飾的講究和追求，加深了對曆史學科（kē）的認知。

PART.02食

同學們結合大富翁所處環（huán）境，分析當時主要食物；並根據食物原產地氣候，展開說明（míng）：食物傳到中國的（de）時間和曆史原因、政治上的來往以及結合古今能製作哪些美（měi）味佳肴。同學們在製（zhì）作和講解（jiě）中，感受古人對食物烹飪技（jì）藝和飲食文化的重視，加深了對曆史和政治學科知識點的理解。

PART.03住

同學們（men）利用黏土捏造穿（chuān）越朝（cháo）代的住（zhù）房特點，並介紹此（cǐ）住房所（suǒ）處的時代、區域、自然人文、地理特點、曆史（shǐ）文化以及當地優惠政策等。同學們在製（zhì）作和講解中，感（gǎn）受到古建築的獨特魅力和文化內涵，加深了對政治和地理學科知識點的理解。

PART.04行

同（tóng）學們（men）可根據骰子數、布置陷阱及現有積分（fèn）和虛擬幣，選擇不同出行工具，率先完成路（lù）線（xiàn）穿（chuān）越回現代為贏家。同學們在體驗（yàn）中，感受古人對（duì）交通工具的運用和發展，加深了對地理學（xué）科的認知。

【“大富翁”的穿越計劃】跨學科學習（xí）活動將政治、曆史、地理學科知識巧妙銜接（jiē），使（shǐ）同（tóng）學們的知識係統從“零散”走（zǒu）向“融合”，從“感受”走向“遷移”，從（cóng）“表層”走向“深層”。通（tōng）過本次活動，既讓同學們（men）了解到綜合學習的（de）力量，又培養了融合與綜合能力，提升了（le）他們跨學科思維習慣（guàn）和思維能力（lì）。

跨（kuà）學科學習活動是基於多元智能理論教學的（de）一種新思路，它打破了學科領域的界限，對教師的教（jiāo）學方式、專業素養等也提出了新的挑戰。

路漫（màn）漫其修遠兮，吾將（jiāng）上下而求索。六力教師將進一步（bù）以項目化教（jiāo）學為（wéi）載體（tǐ），勇於挑戰和創新跨學科研修之旅，培育學生（shēng）綜合素養，為踐行立德樹人（rén），相約問道，攜手向前（qián）！