育人理（lǐ）念

學生入學，學校根據學（xué）生興趣、性格、學科優勢等，組（zǔ）織學生（shēng）做係統（tǒng）評估測試，形成對學生的評估（gū）報告。通過對評估報告的（de）分析解讀，充分了解（jiě）家庭的（de）的升（shēng）學訴求和（hé）資源匹配，定製專屬成長（zhǎng）方案及升學路徑。

學生在生（shēng）涯規（guī）劃辦導師和班主任的指導下，明確學習目（mù）標，完善學（xué）習計劃，科學規範選科（6選（xuǎn）3），提升學習動（dòng）力，直至高考後誌願填報，全學段主打陪（péi）伴，直至進入更（gèng）高學府。

借助（zhù）於係統的評（píng）價機製的帶動，通過自學（獨立思考）、對（duì）學（xué）（解疑答惑）、組學（攻（gōng）克難點）等（děng）形式，充分（fèn）調動學生參（cān）與（yǔ）的積極性和內動力，大大提升學（xué）習的效（xiào）果。

通過團隊建設，製定明確的（de）班級公約，深度參與到班級係統建設，尤其是文化係統（tǒng）的建設中來，展示學習成果，強化學生的自我效能感和團隊榮譽感。

通過學生（shēng）合（hé）作完成學習任務，相互支持，高頻互動，提升學生的自我價（jià）值感，並致力於學生的人際交往能力的進步。

將元係統思維應用於學科教學中，為學生搭建思維腳手架，形成特色（sè）鮮明，適（shì）合中國學生的“思維教（jiāo）學”。

根據高考評價體（tǐ）係對於學生（shēng）五大關鍵能力的考察要求，打造思維作文，思維閱讀，元係統思維蠶食教（jiāo）材（語文、曆史、政治、地理（lǐ）等）元係統（tǒng）解讀高（gāo）考真題（語文、曆史、政治等（děng）），特色（sè）課程。

班主任定期組織“班會課”（每兩周1次），讓孩子參與到班級建（jiàn）設中來，充（chōng）分（fèn）發揮班（bān）級主（zhǔ）人翁意識。定期（qī）召開（kāi）班級教師的“班科會”（每兩周1次），做學情分析，班主（zhǔ）任和教師通力合（hé）作，打（dǎ）造良好班風學風。

通過“兩（liǎng）訓三禮四節”等豐富的教（jiāo）育教學活動，借（jiè）助與專業的（de）雙師團隊，釋放焦慮和壓力，樹立正確三觀，提升學（xué）生身心健康水平（píng），為未來的生活學習做（zuò）好充分準備。

開學之（zhī）初，建立各個班級（jí）的“家校溝通群”，每（měi）周每位老師反饋學生學習情況，讓家長（zhǎng）安心放心。

每學期不定期召開“家長課堂”，主（zhǔ）題覆蓋學習力提升、親子關係、家庭教育等，為學生（shēng）成長保駕護航。

每學期每個班兩次“校長見麵會（huì）”，家長均可報名，想家長所想，急家長所急，共（gòng）同（tóng）助力學生成長（zhǎng）和發展。

生存力、實踐力、社交力、精神（shén）力、學習力、創造力六種能力相互關聯、相輔相（xiàng）成，共同（tóng）助力學生的全麵發展。