元係統思維課堂，讓素質教育落地（dì）開花

元係統思維（wéi）是高效的思維模（mó）型，是（shì）一個完（wán）整的思維體係，是解決問題的最本質的方（fāng）法論。元係統思維共三個部分：十大思維、23541思維（wéi）、九維思維。為進一步加（jiā）強學生思（sī）維培養，落實素質教（jiāo）育，我（wǒ）校開展了元係統思維課程（chéng）展（zhǎn）示活動。

語文--劉蕊
課程介紹

七年級下冊第五單元《古代詩歌五首》中的《望（wàng）嶽》。通過項目化課（kè）堂教學，促使學生在（zài）項目活動中結合注釋，理解詩句意思，並在朗（lǎng）誦詩歌中感（gǎn）受泰山雄壯、神奇、秀麗的特點，體會詩人年輕時的雄心壯誌。

課程內容

本次古詩閱讀（dú）將元係統思維閱讀與中考詩詞鑒賞（shǎng）策略相結合（hé）。通過創設班級直播間的情境，每一位同學作為幕後工作人員（yuán），獨立地對詩句進行分析與情景再現，體驗登山之過程，再現詩人之（zhī）情（qíng）懷。

思維課堂呈現與效果

通過找1:感悟杜甫的豪（háo）情壯誌（zhì）與意氣風發；辨2：杜甫通過讚泰山之景來明鴻鵠之誌（zhì）；勾3：通（tōng）過對詩句賞析明確（què）泰山的三個維度-高（gāo），美，廣。定5：通過對題目以及（jí）詩句手法分析，展（zhǎn）開對（duì）詩句景（jǐng）象的（de）解（jiě）讀（dú），“望”字統領全篇-遠望-近望-細（xì）望-展望，梳4：學生進行有節（jiē）奏朗讀-翻譯（yì）詩詞-賞析詩句手法-感悟詩人情感-總結（jié）詩人的誌向（xiàng），來感（gǎn）悟閱讀詩詞的道理與啟示。通過本次課的學習，學生學會了從內容（róng）以及情感等方麵去（qù）分（fèn）析古詩，並用想象力與創造力重現泰山之秀麗。

在項目活動中，小組成員（yuán）分工（gōng）明確，各（gè）司其職，整個項目以直播宣講為切入點，極大地調（diào）動（dòng）了學生的積極性，鍛煉學生學會思考（kǎo），合作探究（jiū）的能力（lì）。

道德與法治--鄭海清

課程介紹（shào）

八年級下冊第三單元 《人（rén）民當家作主》。通過項目化課堂教學，促使學（xué）生在項目化活動中了（le）解我國的根本政治製度的地位（wèi）以及（jí）重要性，從而明確為何堅持和完善人民代表大會製度。

課程內容

打造《穿越百年對話—那年那兔那些事》這一（yī）沉浸式情境，借助項目小組（zǔ）課前準備的展示內（nèi）容以及打卡任務，運用元係統（tǒng）思維（wéi）中的三才思維，從“地”“人”“天”三個角度層層遞進（jìn），分析人民代表大會製度三個根本問（wèn）題—“是什麽”“為什麽”以及“怎麽做”，學生（shēng）通過（guò）完成任務也從新手村逐步進（jìn）階，最後成為大神級。

思維課堂呈現與效果

在（zài）整個授（shòu）課結（jié）束後，教師帶著學生（shēng）們梳理重難（nán）點，從“地”“人”“天（tiān）”三個角度展開，針對“地”—“ 是什麽”的角度，從“五行”入（rù）手深度分析人民代（dài）表（biǎo）大會的“地位（木）、內容（火）、職權（土）、關係（金）、人大代表（水）”。針對“人”—“為什麽（me）”的角度，再分解（jiě）出（chū）一個新（xīn）的“三才”—“生機活力（地）、實踐證明（人）、三統一（天）”。針（zhēn）對“天（tiān）”—“怎麽做”的角（jiǎo）度也可再分解出一（yī）個新的（de）“三才”—“人民當家作主（地）、黨的領導（人）、依法治國（guó）和民主集中製（天（tiān））”，從而培養學生邏輯思維（wéi）能力，明確本節課（kè）關於根本政治製度三（sān）大模塊的具體內（nèi）容（róng）。

最後設計提案環節，輕快有趣地同時又能使學生們把本節課的知識活學活用，融會貫通。通過本次課的（de）學習（xí），學生收獲頗多，明（míng）確了人（rén）民當家做主的（de）製度保障，掌握相關知識，同時在層層遞進的活動中（zhōng）逐步增強製度（dù）自信和國（guó）家認同。在項目活動中，小組成員分工明確（què），各司其（qí）職。課前通力合作完（wán）成展示課件和打卡任務，課中（zhōng）認真聽講，全（quán）麵總結，並能根據（jù）具體實例分析問（wèn）題，遷（qiān）移應用，課後（hòu）積極反（fǎn）思，不斷精進。本項目以沉（chén）浸式情境為（wéi）背景，設（shè）置相關探究問題和展示（shì）環節，充分調動了學生的積極性，鍛煉了學（xué）生學會思（sī）考、做與合（hé）作的能力。

地理--周煜全
課程介紹

七年級下冊第八單元第四節（jiē）《澳大（dà）利（lì）亞》通過項目化課堂的教學，攻堅三維目標：1. 區域認知：澳大利亞地理（lǐ）位置（zhì）；2. 綜合分析能力（lì）：探究各要素對於當地稱號“世界活化石博物（wù）館”“騎在羊背上的國家”“坐在礦車上的國家”的（de）原因；3. 人地協（xié）調觀：促進澳大利（lì）亞人地協調，經濟發展。課程緊緊圍繞地理核心素養，突出本節課的（de）核心1：探究澳大利亞自然和（hé）人文地理的奧秘。

課程內容

設置旅遊小（xiǎo）使者的角色，利用（yòng）旅遊地圖對比探究以下五點：1.範圍和位置；2.人文（wén）特點（diǎn）；3.世界活化石（shí）博物（wù）館；4.騎在羊背上的國家；5.坐在礦車上的國家。在講解完範（fàn）圍與位置，人文特點兩個知識點後（hòu），學生對（duì）於澳大利亞的自然及人（rén）文特點有了基（jī）礎的認識，後續學（xué）習過程中穿插趣味小遊（yóu）戲：如在“世界活化石博物館”環節中，設計“秒記視頻出現的動植物”小組搶答獲取積（jī）分活動；“騎在羊背上的國家”環節中，設（shè）計“三個（gè）牧羊帶PK”活動（dòng），分（fèn）析各自牧（mù）羊帶的特點與區別；“坐在礦車上的國家”環節中，小組激烈（liè）討論後進行“小使者元（yuán）係統匯報”。各位小使者在澳大利亞之旅中（zhōng），身臨其境的體驗南半球獨特之處。

思維（wéi）課堂呈現與效果

通過本次課的學習，學生收獲頗多。在項目化課堂中，結合旅遊情境小使者的角色，借助元係（xì）統思維的陰陽思（sī）想：分析區域的自然地理，如何影響當地人（rén）文（wén）地理；利用五行：分析自然（rán）區域因素（圍繞以下五個因素1.地（dì）2.氣3.水4.土5.生）；利用三（sān）才：分析人文區域因素（圍繞（rào）以下三個因素1.交通2.市場3.環境）層層（céng）遞進，逐一分析，知（zhī）識遷移，全麵（miàn）總結，最終鍛煉學生綜合分析能力（lì），落實（shí）核心素養的培養，讓學生們在真實的情境下、合作探究中感（gǎn）受思維的碰撞！

現代中式教育以元係統教育體係為核心，是素質教育的基本工程。我校將元係統教育體（tǐ）係實踐到（dào）教育教學中，打造（zào）了一係列針對中小學生思維能力（lì）提升的元（yuán）係統課程，並在語文、道法、地理等學科教（jiāo）學（xué）中，將元係統思維作為工具，指導學生（shēng）思考、學習和實踐。培養孩子形成以東（dōng）方文化基因為內核的精神素質，打造適合91香蕉视频中國（guó）孩（hái）子的教育，讓素質教育落地開花。

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