元係統（tǒng）思維課堂，讓素質教育落地開花

元係統思維是高效的思維模型，是一個完整的思（sī）維體係，是（shì）解（jiě）決問題的最本質的方法論。元係統思維共三個部分：十大思維、23541思維、九維思維。為進一步加強學生思維培養，落實素質教育，我校開展了元係統思維課程展示活動。

語文--劉蕊
課（kè）程介紹

七年級下冊第五單元《古代詩歌五首》中的《望嶽》。通過項目化課堂教（jiāo）學，促使學（xué）生（shēng）在（zài）項目活動中結合注釋，理解詩句意思，並在朗誦詩歌中感（gǎn）受泰山雄（xióng）壯、神奇、秀麗的特點（diǎn），體會詩人年輕時的雄心壯誌。

課程內容

本次古詩（shī）閱讀將元係統思維閱讀與中考詩詞鑒賞（shǎng）策略相結合。通過創設班級直播（bō）間的情境，每（měi）一位同學作（zuò）為幕後工作人（rén）員，獨立地對詩句進行分析與情景再現，體驗登山之（zhī）過程，再現詩人（rén）之情懷。

思維課堂呈現（xiàn）與（yǔ）效果

通過找1:感悟杜甫的豪情壯誌與（yǔ）意氣風發；辨2：杜甫通過讚泰山之景來明鴻（hóng）鵠之誌；勾3：通過對詩句賞析明確泰山的三個維度-高，美，廣。定5：通過對題目以及詩（shī）句手法分析，展開對詩句景象的解讀，“望”字（zì）統（tǒng）領全篇-遠望-近望-細望-展望，梳4：學生進行有節奏朗讀-翻譯（yì）詩詞-賞析詩句手法-感悟詩（shī）人情感-總（zǒng）結詩（shī）人的（de）誌向，來感悟閱讀（dú）詩詞的道理與啟示。通過本次課的學習（xí），學生學會了從內容以及情感等方麵（miàn）去（qù）分析古詩，並（bìng）用想象（xiàng）力（lì）與創造力重（chóng）現泰山之秀（xiù）麗。

在項目活動中，小組成員分工明確，各司其職，整個項目以直播宣（xuān）講（jiǎng）為切入點，極（jí）大地調動了學生（shēng）的積極（jí）性，鍛煉（liàn）學生學會思考，合作探究的（de）能力。

道德（dé）與法治（zhì）--鄭海清（qīng）

課程介紹

八年級（jí）下（xià）冊第三單元 《人民當家作主》。通過項目（mù）化課堂教學，促使（shǐ）學生在項目化活動中了解我國的根本政治製度的地位（wèi）以及重要性，從而明確為何堅持和完善人民代表大會製度。

課程內容

打造（zào）《穿越百年對話—那年那兔那些事》這一（yī）沉浸式情（qíng）境，借助項目小組課前（qián）準備的展示內容以及（jí）打卡任務，運用（yòng）元（yuán）係統思維中的三才思維，從“地”“人”“天”三個角度層層遞進，分析人民代表大會製（zhì）度三個（gè）根本問題—“是什麽”“為什麽（me）”以及“怎麽做”，學生通過完成任務（wù）也從新手村逐步進階，最後成為大神級。

思維課堂呈現與效果

在整個授（shòu）課結束後，教師帶著學生們梳理重難點，從“地”“人（rén）”“天”三（sān）個角度展開，針（zhēn）對（duì）“地”—“ 是什麽”的角（jiǎo）度，從“五行”入手深度分析人民代表大會的“地位（木）、內容（róng）（火）、職權（土）、關係（金）、人大代表（biǎo）（水）”。針對“人”—“為什（shí）麽”的角（jiǎo）度（dù），再分（fèn）解出一個新的“三才”—“生機活力（地）、實踐證明（人）、三統一（天）”。針（zhēn）對“天”—“怎麽做”的角度也（yě）可再分解（jiě）出一個新的“三才”—“人民當家作主（地（dì））、黨的領導（人）、依（yī）法（fǎ）治國和民主集中製（天）”，從而（ér）培養學生邏輯思維能力，明（míng）確本節課關於根本政治製度三大模塊的具體（tǐ）內容。

最後設計提案（àn）環節，輕快有趣地同時又能使學生們把本節課的知識活（huó）學活用，融會貫通。通過本次課的學習，學生收獲頗多，明確了人民當家做主的製度保障，掌握相關知識，同時在（zài）層層遞（dì）進（jìn）的活動中逐步增強製度自信和國家認同。在項目活動（dòng）中，小組成（chéng）員分工明確，各司其職。課前（qián）通力合作完成展（zhǎn）示課件和打卡任務，課中認真聽講，全麵總結，並能根據具體實（shí）例分析問（wèn）題（tí），遷移應用，課後積（jī）極（jí）反思，不斷精進。本項目以沉浸（jìn）式情境為背景，設置相關探究問題和（hé）展示環（huán）節，充（chōng）分調動了學（xué）生的積極性，鍛煉了學生學會思考、做與合作的能力。

地（dì）理--周煜全
課程介紹

七年級下冊第八單（dān）元第（dì）四節《澳大利亞》通過項目化課堂的教學，攻堅三維目標：1. 區域認知：澳大利亞地理位置；2. 綜合分析能力：探（tàn）究各要素對（duì）於當地稱號“世界活化石博物館”“騎在羊背上的國家”“坐（zuò）在礦車上的國（guó）家”的（de）原（yuán）因；3. 人地協調（diào）觀：促進澳大利亞人地協調，經濟發展。課程緊緊圍繞地理核心素養，突出本節課的核心1：探究澳大利亞自（zì）然和（hé）人（rén）文地理的奧秘。

課程內容

設置旅遊小使者的角色，利用旅遊地圖對比探究以下五點：1.範（fàn）圍和位置；2.人文特（tè）點；3.世界（jiè）活化石（shí）博物館；4.騎在羊背上的國家；5.坐在礦（kuàng）車上的國家。在講解完範圍與位置，人文特點兩個知（zhī）識點後，學生對於澳大利亞（yà）的（de）自然及人（rén）文特點（diǎn）有了基礎的認識，後續學習過程中穿插趣味小遊戲：如在（zài）“世界活（huó）化石博（bó）物館（guǎn）”環節中，設計“秒記視頻（pín）出現的（de）動植物”小組（zǔ）搶（qiǎng）答獲（huò）取積分活（huó）動；“騎（qí）在羊背上（shàng）的國家”環節中，設計“三個牧羊帶PK”活動，分析各自（zì）牧羊帶的（de）特點與區別；“坐在礦車上的國家”環節中，小組激烈討論後進行（háng）“小使者元係統匯報”。各位小使者在澳大利（lì）亞之旅中，身臨其境的體驗南半球獨特之處。

思維課堂呈現與效果

通（tōng）過本（běn）次課的學習，學生收獲頗多。在項目化課堂（táng）中，結（jié）合旅遊情境（jìng）小使者的角色，借助元係統思維的陰陽思想：分析區域的自然地理，如何影響當地（dì）人（rén）文地理；利用五行：分析自然區域因（yīn）素（圍繞（rào）以（yǐ）下五個因素1.地2.氣3.水4.土5.生）；利用三才：分析人文區域因素（圍繞（rào）以下三個因素1.交通2.市場3.環境）層層遞進，逐一分析，知識（shí）遷移，全麵總結，最終鍛煉（liàn）學（xué）生（shēng）綜（zōng）合分析能力，落實核（hé）心素養的培養，讓學生們在真實的情境下、合作探究（jiū）中感受思維的（de）碰撞！

現代中式教育以元係統教育體係為核心，是素質教育的基本工程。我校將元係統教育體係實（shí）踐到教育教學（xué）中，打造了一係列針對中小（xiǎo）學生思維能力提（tí）升的元係統課程，並在語文、道（dào）法、地理等學科教（jiāo）學中，將元係統思維作為工具，指導學生思考、學習和實踐。培養孩子（zǐ）形成以（yǐ）東（dōng）方文化基因為內核的精神素質，打造（zào）適合91香蕉视频中（zhōng）國孩子的教育，讓素質教（jiāo）育落地（dì）開花（huā）。

六力學（xué）校初中部怎麽樣