天津私立小學/初中/高中（zhōng）——新課標（biāo）頒布，釋放了哪些信號？

天津私立小學/初中/高中帶你了解（jiě）新課標頒（bān）布，釋放了哪些信號？

課程標準是（shì）教育教學（xué）的依據，是實現（xiàn）育人目標的指導手冊。近日（rì），義務教育課程方案（àn）和課程標準（2022年版）發布，並將於2022年秋季學期開始執行。據悉，現行的義務教育課程方案已經20年未變，課程（chéng）標準也有10年未變。這次頒布的新（xīn）課標，在教學方麵（miàn）釋放了哪些信號呢？

本（běn）次新課標在課程教學方麵主（zhǔ）要做出了以下調整。

01優化課程內容（róng）結構

現在學科教學的主（zhǔ）要問題是（shì）教學相對單一，缺乏學科與學科間（jiān）的聯係。而新課標打破了“學科孤立教學”的現狀，完善了課程內容（róng）結構——設立跨（kuà）學科主題（tí）學習活（huó）動（dòng），加強學科之間的關聯（lián），帶動課程綜合化實施，強化實（shí）踐，適當增加課堂的趣味性和娛樂性。

02增強教學指導性

現行的課程標準（zhǔn）缺乏對“學到什（shí）麽程度”“怎麽（me）教”的具體規定。新課標結合課程內容，整體刻畫（huà）不同學段學生學業成就的具體表現，形成學業質量標準，明確（què）了“為什麽教”“教什麽”“教到什（shí）麽（me）程度”，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，細化了評價與考試命題建議，注重實現教、學、考的一致（zhì）性。

03加強學段銜接

目前的教學方式在學段的縱向有機銜接方麵做得（dé）不（bú）夠，比如，幼兒園注重解放天性，而（ér）小學注重（chóng）遵守課堂（táng）規定，幼（yòu）升小階（jiē）段的孩子不能夠迅速適應小學課（kè）堂。新課標要求新教學要基於不（bú）同階段的學生的特點和學科特點，把握課程深度、廣度的變化，注（zhù）意學習（xí）目標的連續性和進階性（xìng）。

總的來說，本次新課（kè）標更注重學生核心素養的培育（yù）與素質教育的落地實施。新（xīn）課標對現行的應（yīng）試教育發起（qǐ）挑戰的同時，也將項（xiàng）目化教學（xué）推上“風口”。而項目化教學，是六力學校一直以來所堅持的特色教學，可以（yǐ）說六力學校的（de）教（jiāo）學方式與新（xīn）課標的要求不謀而合（hé）。

何謂項目化教學？

項目（mù）化教學就是將學（xué）生需要掌握的課程知識放到一個大背景中（zhōng），用階段性項目，推動長期項目（mù），以學生為主體，組成項目小組（zǔ），教師在項目小組推進探究學習的過程中加以引（yǐn）導，帶領學生掌握知識。“大（dà）背景”教學或多或少都會涉及到其（qí）他學科的知識，而現行的教學方法幾乎不能做到這一點。可以說項目化教學在加強學科間關聯方麵，具有先天優勢。在項目（mù）小組（zǔ）的學習過程中，成員間的溝通與交流也（yě）能提高學生的團隊協（xié）作能力。

項目化教學還有哪些優勢？

在育人（rén）標準方麵，項目化教學以培養適應能力強，發展多方麵的學生為標（biāo）準；在教學（xué）內容方麵，以（yǐ）小（xiǎo）組式學習（xí）為主，調動每個（gè）學生都參與到課堂之中（zhōng）；在（zài）學習方式方麵，讓學生體驗獨立思考和團結協作；項目化教學可以做到讓學生在“玩”中學（xué），“做”中學，在實踐中學以（yǐ）致用。

雖（suī）然項目化教學十分契合新課標（biāo）的要（yào）求，但是因為缺（quē）乏具有項目化教（jiāo）學經驗的教師，所以運用（yòng）項目化教學的學校較少。六力學校（xiào）重（chóng）視素質教育，大力支持教師對項目化教學的教研工作。從研發與課本相（xiàng）配套的項目化學習手冊和項目化（huà）教學教案到編寫成冊，每一本項目化教（jiāo）材都（dōu）凝結著六（liù）力教研團隊的心血。萬山磅（páng）礴看主（zhǔ）峰，滄海茫茫望燈塔。經（jīng）過不斷地（dì）教學實踐，攻堅克難，現在六力學校的項目化教學已經具備了一套成熟的教學體係。

行（háng）程萬裏，初心不（bú）改（gǎi）。六力學校將繼續助力教師達成從教（jiāo）書育人到立德樹人的轉變；引導六力學子走出“填鴨式”學習的誤區，成為多方麵發展的學生；做好推進學生素質教育實施與（yǔ）培養學生核心素養的參與者和實踐者。