天津私立小學/初（chū）中/高中——新課標（biāo）頒布（bù），釋放了哪些（xiē）信號？

天津私（sī）立小（xiǎo）學/初中（zhōng）/高中帶你了解新課標頒布，釋放了哪些（xiē）信號？

課程標準是教育教學的（de）依據，是實現育人目標的指（zhǐ）導手冊。近日，義務教育課程方案和（hé）課（kè）程標準（2022年版）發布，並將於2022年秋季學期開始執行。據悉（xī），現（xiàn）行的義務教育課程方案已（yǐ）經20年未變，課程（chéng）標準也有10年未變。這次頒布的（de）新課標，在教學方（fāng）麵釋放了哪些信號（hào）呢？

本次新課標在課程教學（xué）方麵主（zhǔ）要做出了以下調整（zhěng）。

01優（yōu）化課程內容結構

現在學科（kē）教學的主要問題是教學相（xiàng）對單一，缺乏學科（kē）與學科間的聯係。而新課標打破了“學科孤立教學”的現狀，完善了課程內容結構——設立跨（kuà）學科主題學習活動，加強學科之間的關聯（lián），帶動課程綜合化實施，強化實踐，適當增加課堂的趣味性和（hé）娛樂性。

02增強教學指導性

現行的課程標準缺乏對“學到什麽程度”“怎麽教”的具體規定。新課（kè）標結合課程內容，整體刻畫不同學段學生（shēng）學業成就的（de）具體表現，形成學（xué）業質量標準，明確了“為什麽教”“教什麽”“教（jiāo）到什麽程度”，引導和幫助教師把握（wò）教學深度與廣度，細化了評價與考試命題建議，注重實現教、學、考的一致性。

03加強學段銜接

目前的教學（xué）方式在學（xué）段的縱向有（yǒu）機銜接方麵做得不夠，比如，幼兒園注重解放天性，而小學注重遵守（shǒu）課堂規定，幼升小階（jiē）段的孩子不能夠迅速適應小學課堂。新課標要求新教學要基於不同階段的學生（shēng）的特點和學科特點，把（bǎ）握課程深度、廣度的變化，注意學（xué）習目標的連續性和進階性。

總的（de）來說，本次（cì）新課標更注重（chóng）學生核心素養的（de）培育與（yǔ）素質教育的落地實施。新課標對現（xiàn）行的（de）應試教育發起挑戰的（de）同時，也將項目化教學推上“風（fēng）口”。而項目化教學，是六力學校一直以來所堅持的特色教學，可以說六力學校的教學方式與新課標的要求不謀而（ér）合。

何謂項目化教學？

項（xiàng）目化教學就是將學（xué）生（shēng）需要掌握的課（kè）程知識放到一個大背景中，用階（jiē）段性項目，推動長期項目，以學生（shēng）為主體，組（zǔ）成項（xiàng）目小組，教師在項目小組推進探（tàn）究學習的過程中加以引導，帶領學生（shēng）掌握知識。“大（dà）背景”教學或多或少都會涉及到其他學科的知識（shí），而（ér）現（xiàn）行的教（jiāo）學方法幾乎不能（néng）做到這一點。可以說項目化教學在加強（qiáng）學科間關聯方麵，具有先天優（yōu）勢。在項目（mù）小組的學習過程中（zhōng），成員間的溝通與交流也能提高學生的團（tuán）隊協作能力。

項目化教學還有哪（nǎ）些優勢？

在育人標（biāo）準方麵，項目化（huà）教學以培養適應能力強，發展多（duō）方麵的學生為標準；在教學內容方麵，以小組式學習為主，調動每個學生都參與到課堂之中；在學習方式（shì）方麵，讓學生體驗獨立思考和團結協作；項（xiàng）目化教學可以做到讓學生在（zài）“玩”中學，“做”中（zhōng）學，在實踐中學以致用。

雖然項（xiàng）目化教（jiāo）學十分契合新課標的要求，但是因為缺（quē）乏具有項目化（huà）教學經驗的教師，所以運用項目化教學的學校較少。六力學校（xiào）重視素質教育，大力支持教師對項目化教學的教研工作。從研發與課（kè）本相配套（tào）的（de）項目化學習手冊和項目化教學教案到編寫成（chéng）冊，每一本項目化（huà）教材（cái）都凝結著六力教研團隊的（de）心（xīn）血。萬山（shān）磅礴（bó）看主峰（fēng），滄海（hǎi）茫茫望燈塔。經過不斷地（dì）教學實踐，攻堅克難，現（xiàn）在六力學校的（de）項（xiàng）目化教學已經具備了一套成熟的教學體係。

行程萬裏（lǐ），初心不改。六力學校將繼續助力教師達成從教書育人到（dào）立德樹人（rén）的轉變；引導六力學子走出“填鴨式”學習的誤（wù）區，成為多方麵發展的學生；做好推進學生素（sù）質教育實施與培養學生核心素養的參與者和實踐者。