元係統思維課（kè）堂，讓素質（zhì）教育落地開（kāi）花

元係統思維是高效的思維模型，是一個完（wán）整的思（sī）維體係，是解決問題的最本質的方法論。元係統思維共三個部分：十大（dà）思維、23541思維、九維思維（wéi）。為進一步加強學生思維培養，落實素質教育，我校開展了元係統思維課程展示活動。

語文--劉蕊
課（kè）程介紹

七年級下冊第五單元《古代詩（shī）歌五首》中的《望（wàng）嶽》。通過（guò）項（xiàng）目化課堂教學（xué），促使學生在項目活動中結合注釋，理（lǐ）解詩句意思，並在朗誦詩歌中感受泰山雄壯、神奇、秀麗的特點，體會詩人年輕時的雄心壯誌。

課程內容

本次古詩閱讀將（jiāng）元係統思維閱讀與中考詩詞鑒賞策略相結合。通過創設班（bān）級（jí）直播間的情境，每一位同學作為幕後工作（zuò）人員，獨立地對詩句進行分析與情景（jǐng）再現，體驗登山之（zhī）過（guò）程，再現詩人之情懷。

思維課（kè）堂呈現與效果

通過找1:感悟杜（dù）甫的豪情壯誌與意氣風發；辨2：杜甫通過讚泰（tài）山之（zhī）景來明（míng）鴻鵠之誌（zhì）；勾（gōu）3：通過對詩句賞析明確泰（tài）山（shān）的三（sān）個維度-高，美，廣。定5：通過對題（tí）目以及詩句手法分析，展開對詩句景象的解讀，“望”字統領全篇-遠望-近（jìn）望-細望-展望，梳（shū）4：學生進行有節奏朗讀-翻譯（yì）詩詞-賞析詩句手法-感悟詩人情感-總結詩人的誌向，來感悟閱讀詩詞的道理與啟示。通過本次課的（de）學習，學生學會了從內容（róng）以及情感等（děng）方麵（miàn）去（qù）分析古詩（shī），並用想象力與創造（zào）力重現泰山之秀麗。

在項目活動中，小組成員分工明確，各司其職，整個項目以直播宣講為切入點，極大地調動了學生的積（jī）極性，鍛煉學生學會思考，合作探究的能力。

道德與法（fǎ）治--鄭海清

課程介紹

八年級下冊第三單元 《人民當家作主》。通過項目化課堂教學（xué），促使學生在項目化活動中了解（jiě）我國的根本政治製度的地位以及重要性，從而明確為何堅持和完善人民（mín）代表大會製度。

課程內容（róng）

打造《穿越百年對話—那年那兔那些事》這一沉浸式（shì）情（qíng）境，借助項目小組課前準備（bèi）的展示內容（róng）以及（jí）打卡任（rèn）務，運用元係統思維中的三才思（sī）維，從“地（dì）”“人”“天”三個角度層層遞進，分析人民代表大會製度三個根本問題—“是什麽”“為什麽”以及“怎麽做”，學生通過完成任務也從新手村逐（zhú）步進（jìn）階，最（zuì）後成為大神級。

思維課堂呈現與效果

在整個授課結束後，教師帶著學生們梳理重難點，從“地”“人”“天”三個角度展開，針對“地”—“ 是什（shí）麽（me）”的角度，從“五行”入（rù）手深度分析人民代表大會的“地位（木）、內容（火）、職權（quán）（土）、關（guān）係（金）、人大代表（水（shuǐ））”。針對“人”—“為什（shí）麽”的角度，再分解出一個新的“三（sān）才”—“生機活力（地）、實踐證明（人）、三統一（天）”。針對“天（tiān）”—“怎麽做”的角度也可再分解出一個新（xīn）的“三才”—“人民當家作主（地）、黨的領導（人）、依法治國和民主集中（zhōng）製（zhì）（天）”，從而培養學生（shēng）邏輯思維能力，明確本節課（kè）關於根（gēn）本政治製度三大模塊的具（jù）體內容（róng）。

最後設計提案環節，輕快有趣地同時又能（néng）使學生們把（bǎ）本節課的知識活學活（huó）用，融會貫（guàn）通。通過本次課的學習（xí），學生收獲頗多，明確了（le）人民當家做主的製度保（bǎo）障，掌握相關知識，同時在（zài）層層遞進的活動中逐步增強製度自信和國家認同。在（zài）項目活動中，小組成員（yuán）分工（gōng）明確，各司其職（zhí）。課前通力合作完成展示課（kè）件和打（dǎ）卡任務，課中認（rèn）真聽講，全麵總結，並能（néng）根據具體實例分析問題，遷移應用，課後（hòu）積極反思，不斷精進。本項目以沉浸式情境為背景，設（shè）置相關探究問題和展示環節，充分調動了學生的積（jī）極性，鍛煉了學（xué）生學會思考、做與合作的能（néng）力。

地理--周煜全
課程介（jiè）紹

七年級下冊第八單元第四節《澳大利亞》通過項目化課堂的教學，攻堅三維目標：1. 區（qū）域認知：澳大利亞地（dì）理（lǐ）位置；2. 綜合分析能力：探究各要素對於當地稱號“世界活化石博物館”“騎在羊背上的國家（jiā）”“坐在礦車上（shàng）的國家”的原因；3. 人地協調觀：促（cù）進澳大利亞人（rén）地協調，經濟發（fā）展。課程緊緊圍繞地（dì）理核心素養，突出本節課（kè）的核心1：探究澳大利亞自然和人文地理的奧秘。

課程內容

設置旅遊小使者的角（jiǎo）色（sè），利用旅遊地圖對比探究（jiū）以下五點：1.範圍和位置；2.人文特（tè）點（diǎn）；3.世界活化石（shí）博（bó）物館；4.騎在羊背上的國家；5.坐在礦車上的國家。在講解完範圍與位（wèi）置，人文特（tè）點兩個知識點後，學（xué）生對於澳大利亞的自然（rán）及人文特點有了基礎的認識，後續學（xué）習（xí）過程中（zhōng）穿插趣味小遊戲：如在“世界活化石博物館”環節中，設計“秒記視（shì）頻出現的動植（zhí）物”小組（zǔ）搶答獲取積分活動（dòng）；“騎在羊背上的國家”環節中，設計“三個牧羊帶PK”活動，分析各自牧羊帶的特點與區別；“坐在礦車上的國家”環節中，小組激烈討論後進（jìn）行“小使者元（yuán）係統匯報”。各位小使者在（zài）澳大利（lì）亞之旅中，身臨其境的體驗南半球獨（dú）特之處。

思維課堂呈現與效果

通過本次（cì）課的學習，學生收獲頗多。在項（xiàng）目化課堂中，結合（hé）旅遊情境小使者的角色，借助元係統思維的（de）陰陽思想：分析區（qū）域（yù）的自（zì）然地理，如何影響當地人文地理；利用五行（háng）：分（fèn）析自然區域因素（sù）（圍繞（rào）以下五個因素1.地2.氣3.水4.土5.生）；利用三才：分析人文區域因素（圍繞以下三個因素1.交通2.市場（chǎng）3.環境）層層遞進，逐一分析，知識（shí）遷移，全麵總結，最（zuì）終鍛（duàn）煉學生綜合分析能力，落實核心素養的培養，讓學生（shēng）們在真實的情境下（xià）、合（hé）作探（tàn）究（jiū）中感受思維的（de）碰撞！

現代中式教育以（yǐ）元係統教育體係為核心，是素質（zhì）教育的基本工（gōng）程。我校將元係（xì）統（tǒng）教育體係實踐到教育（yù）教學中，打造了一係列針（zhēn）對中小（xiǎo）學生思維能力（lì）提升的元係統課程（chéng），並在語文、道法、地理等（děng）學（xué）科教學中，將元係（xì）統思維作為工具，指導學生思（sī）考、學習和實踐。培（péi）養孩（hái）子形成以東方文化基因為內核的精神素（sù）質（zhì），打造適合91香蕉视频（men）中國孩子的（de）教育，讓（ràng）素質教育落地開花（huā）。

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