天津私立（lì）小學（xué）/初中/高中——新課標頒布，釋放了（le）哪些信號？

天津私立小學/初中/高中帶你了解新課標頒布，釋放了哪些信號（hào）？

課程標準是教育（yù）教學的依據，是實（shí）現育人目標（biāo）的指導手冊。近日，義務教育課（kè）程方案和課（kè）程標準（2022年版）發布，並將於2022年秋（qiū）季學（xué）期開始執行。據悉（xī），現行的義務教育課程方案已經20年未變，課程標（biāo）準也（yě）有10年未變。這次頒布的新課標，在（zài）教（jiāo）學方麵釋放（fàng）了哪（nǎ）些信號呢？

本次新課標在課程教學方麵主要做出了以下調整。

01優化課程內容結構

現在學科教（jiāo）學的主要問題是教學（xué）相對單一，缺（quē）乏學科（kē）與學科間的聯係。而新課標打破了“學科孤立教學”的現狀，完善了課（kè）程內容結構——設立跨學科主題學習活動，加強學科之間的關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐，適當增加課堂的趣味性和娛樂性（xìng）。

02增強教學指導（dǎo）性

現行的課（kè）程標準（zhǔn）缺乏對“學到什麽程度”“怎麽教”的具（jù）體規定。新課標結合課程內容，整（zhěng）體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現，形成學業質量標準，明確了“為什麽教（jiāo）”“教什麽”“教到什麽程度”，引導和幫助教（jiāo）師把握教學深度與廣度，細化了評價與考試（shì）命題（tí）建（jiàn）議，注重實現教、學、考的一（yī）致性。

03加強學段（duàn）銜接

目前的教（jiāo）學方式在學段的（de）縱向有機銜接方（fāng）麵做得不夠，比如，幼兒園注重解放天性，而小學注重遵守課堂規定，幼升小階段的孩子不能夠迅速適應小學課堂。新課標要求（qiú）新教學要基（jī）於不同階段的學生的特點和學（xué）科特點，把握課程深度、廣度的變化，注意學習目標的連續性和進階性。

總的來說，本次新課（kè）標更注重學生核心素養的培育與素質教育的落（luò）地實施。新課標對現行的應（yīng）試教育發起挑戰的同（tóng）時，也將項目化（huà）教學推上“風口”。而項目化教學，是六力學（xué）校一直以來所堅持的特色教學，可以說六力學校的教學方（fāng）式（shì）與新課標的（de）要求不謀而合。

何謂項目化教學？

項目化教學就是將學生需要掌握的課（kè）程知識放到一個（gè）大背景中，用階段性項目，推動長期項（xiàng）目，以學生為主體，組成項目小組，教師在項目小組推進探（tàn）究學習的過程中加以引導，帶領學（xué）生掌握知識。“大背（bèi）景”教學或多或少都會涉及（jí）到（dào）其（qí）他學科的知識（shí），而現（xiàn）行的教學（xué）方法幾乎不（bú）能做到這一點。可以說項目化教學在加強學科間關聯方麵，具有（yǒu）先天優勢。在項目小組的學習過程中，成員間的溝通與交流也（yě）能提高學生的團隊協作能力。

項目化教學還有哪些優（yōu）勢？

在育（yù）人（rén）標準方麵，項目化教學以培養適應能力強（qiáng），發展多方麵（miàn）的學生為標準；在教學內容方麵，以小組式學習為主，調動每個學生都參與到課堂之中；在學習方式方麵，讓學生體驗獨立思（sī）考和團結協作；項（xiàng）目化教學可以做到讓學生在“玩”中學，“做”中學（xué），在實踐中學以致用。

雖然項目化教學十分契合新課標的要（yào）求，但是因為缺乏（fá）具（jù）有項目化教學經驗的教師，所以運用項（xiàng）目化教學的學校（xiào）較少（shǎo）。六力學校重（chóng）視素質教育，大力支（zhī）持教師對項（xiàng）目化教學（xué）的教研工作。從研發與課本相配（pèi）套的項（xiàng）目化學習手冊和項目化教（jiāo）學教案到編寫成冊（cè），每一本項（xiàng）目（mù）化教材都凝結著六力教研團隊的心血。萬山磅礴（bó）看主峰，滄海茫茫望燈塔。經（jīng）過不斷地教學實踐，攻堅克難，現在六（liù）力學（xué）校的項目化教學已（yǐ）經具備了一套成熟的教學體係。

行程萬裏，初心不改。六力學校將繼續助力教師（shī）達成從教書育人到立德樹（shù）人的轉變；引（yǐn）導六力學子走出“填（tián）鴨式”學習的誤區，成為多方麵發展的學生（shēng）；做（zuò）好推進學生（shēng）素質教育實施與培養學生（shēng）核心素養的參與者和實踐者。