元係統（tǒng）思維課堂，讓素質教育落地開花

元係統思維是（shì）高效的思維模型，是一個完整的思維體係，是解（jiě）決問題的最本質的方法論（lùn）。元係統思（sī）維共三個（gè）部分：十大思維（wéi）、23541思維、九維（wéi）思維。為進一步加強學（xué）生（shēng）思維（wéi）培養，落實素質（zhì）教育，我校開展了元係統思維課程展示活動。

語文--劉蕊（ruǐ）
課程介紹

七年級下冊第五單元《古代詩歌五首》中的《望（wàng）嶽》。通過項目（mù）化（huà）課堂教學，促使（shǐ）學生在項目活動（dòng）中（zhōng）結合注釋，理解（jiě）詩句意思，並在朗誦詩歌中（zhōng）感受泰山雄壯、神奇（qí）、秀麗的特點，體會詩人年輕時的雄心壯誌（zhì）。

課（kè）程內容

本（běn）次古詩閱讀將元係（xì）統思維閱（yuè）讀與中考詩詞鑒賞策略相結合。通過創設班級直播間的情境，每一位同學作為幕後工作人員，獨立地對（duì）詩句進行分析與情景（jǐng）再現，體驗登山之過程，再現詩人之情懷。

思維課堂呈現（xiàn）與效（xiào）果

通過找1:感悟杜甫的豪情壯誌與意氣風發；辨（biàn）2：杜甫通過讚泰山（shān）之（zhī）景來明（míng）鴻鵠之誌；勾3：通過對詩句（jù）賞析明確泰山（shān）的三個維度-高，美，廣。定5：通過對題目以及詩句手法分析，展開對詩句景（jǐng）象的解讀，“望”字統領全篇-遠望-近望-細（xì）望-展望，梳4：學生進行有節奏朗讀-翻譯詩詞-賞析詩句手法（fǎ）-感悟詩人情感（gǎn）-總結詩（shī）人的誌向，來感悟閱讀詩詞的道理與啟示。通過本次課的學習，學生學會了從內容以及情感（gǎn）等方（fāng）麵去分析古詩，並用想象力與（yǔ）創造力重現泰山之秀麗。

在項目活動（dòng）中，小組成員（yuán）分工明確，各司其職，整個項（xiàng）目以直播宣講為切入（rù）點，極大地（dì）調動了學生的積極性，鍛煉（liàn）學生學會思考，合作探究的能力。

道德與（yǔ）法治--鄭海清

課程介紹

八年（nián）級下冊第三單元 《人民當家作主》。通過項目化課堂教學，促（cù）使學生在項目化活動中了解我國的根本政治製度的地位以及重要性（xìng），從而明（míng）確為何堅持和完（wán）善人民代表大會製度。

課程內容

打造《穿越（yuè）百年對話—那年（nián）那兔那些事（shì）》這一沉（chén）浸式情境，借助項目小組課前準備的（de）展示內容以及打卡任務（wù），運用元係統思維中的三才思維，從“地”“人”“天（tiān）”三個角度層層遞進（jìn），分析人民代表大會製度三個根本（běn）問題—“是什麽”“為（wéi）什麽”以及“怎麽做”，學生通過完成任務（wù）也從新手村逐步進階，最後（hòu）成（chéng）為大神級。

思（sī）維課堂呈現與效果

在整個授課結束後，教師帶著學生們梳理重難點，從“地”“人（rén）”“天”三個角度展開，針對“地”—“ 是什麽”的（de）角度，從“五行”入手深度分析人民（mín）代表大會的“地位（木）、內容（火）、職權（土）、關係（金（jīn））、人大代表（biǎo）（水）”。針對“人”—“為什麽”的角度，再（zài）分（fèn）解（jiě）出一個新的（de）“三才”—“生（shēng）機活力（地）、實踐證明（人）、三統一（天）”。針對“天”—“怎麽做”的角度也可再分解出一（yī）個（gè）新（xīn）的“三才”—“人民當家作主（zhǔ）（地）、黨（dǎng）的領導（人）、依法治國和民主集中製（天）”，從而培養學生邏輯思維能力，明確本節課關於根本政治（zhì）製度三大模塊的具體內容。

最後設計（jì）提案環節，輕快有趣地同時又能使學生們把本節課的知識活學活用，融會貫（guàn）通。通過本次課（kè）的學習，學生收獲（huò）頗多，明確了人民當家做主的製度保障，掌握相關知識，同時在層（céng）層遞進的活動中逐步增（zēng）強製度自（zì）信和國家認（rèn）同。在項目活動中，小組成員分工明確，各司其職。課前通力合作完成展示課件（jiàn）和打（dǎ）卡任務，課中認真聽講（jiǎng），全麵總結，並能根據具體實例分析問題，遷移（yí）應用，課後積極反思（sī），不斷精進。本項目以沉浸（jìn）式情境為（wéi）背景，設置相關探究問題和展示環（huán）節，充分調動了學生的積極性，鍛煉了學生（shēng）學會思考、做與合作的能力。

地（dì）理--周煜全
課程介紹

七年級下冊第（dì）八單元第四節《澳大利亞》通過項目化課堂的（de）教學，攻堅三維目標：1. 區（qū）域認知：澳大利亞（yà）地理位置；2. 綜合分析能力：探究各要素對於當地稱號“世（shì）界活化石博物館”“騎在羊背上的國家”“坐在礦車上的國家”的（de）原因；3. 人地協調（diào）觀：促進澳大（dà）利亞人地協調（diào），經濟發展。課程緊緊圍繞地理核心素養，突出本（běn）節課的核心1：探究（jiū）澳大利（lì）亞（yà）自（zì）然和人文地理的奧秘。

課程內容

設置旅（lǚ）遊（yóu）小使者的角色，利用旅遊地圖對比探究以下五點：1.範（fàn）圍和位置；2.人文特點；3.世界活化石博物館；4.騎在（zài）羊背（bèi）上的國家；5.坐在礦車上的國家。在講解完範圍與位置（zhì），人文特點兩個知識點後，學生對於澳大利亞的自然及人文特點有了基礎的認識，後續學習過程中穿插趣味小遊戲：如在“世（shì）界活化石博物館”環節中，設計“秒記視頻出現的動植物”小組（zǔ）搶答獲取積分活動；“騎在羊背（bèi）上的國家（jiā）”環節中（zhōng），設計“三個牧羊帶PK”活動，分析各（gè）自牧羊帶的特點與區別；“坐在礦車上的國家”環節中（zhōng），小組激烈討論後進行（háng）“小使者（zhě）元係統匯（huì）報”。各位小使者在澳大利亞之旅中，身臨其境的體驗南半球獨特之處。

思維（wéi）課堂呈現與（yǔ）效果

通過本次課的學（xué）習，學生收獲（huò）頗多。在項（xiàng）目化課堂中，結合旅遊（yóu）情境小使者（zhě）的角（jiǎo）色，借助元係統思維的（de）陰（yīn）陽思想：分析區域的自（zì）然地理，如何影響當（dāng）地人文地理；利用五行：分析自然區（qū）域因（yīn）素（圍繞以下五個因素1.地2.氣3.水4.土5.生）；利用三才：分析人文區域因（yīn）素（圍繞以下三個因素1.交（jiāo）通2.市場3.環（huán）境）層層遞進，逐一分析，知識遷移，全麵總結，最終（zhōng）鍛（duàn）煉學生（shēng）綜（zōng）合分（fèn）析能力，落實核心素養的培養，讓學生們（men）在真實的情境下、合作探究中感受思維的碰撞（zhuàng）！

現代中式教育以元係統教育體係為核心，是（shì）素質教育的基本工程。我校將元（yuán）係統教（jiāo）育體係實踐到教（jiāo）育教學中，打造了一係列針對中小學生思維能力提升的元係統課程（chéng），並在語文、道法、地理（lǐ）等學科教學中，將元係統思維作為（wéi）工具，指導學生思考、學習（xí）和實踐（jiàn）。培養孩（hái）子形成以東方文化（huà）基因為內核的精神素質，打造適合91香蕉视频中國孩子的教育，讓素質教育落地開花。

六力學（xué）校初中部怎麽樣