元係統思維課堂，讓素（sù）質教育落地（dì）開花

元係統思維是高效的（de）思維模型，是一個（gè）完整的思維體係，是解決問題的最本質的方法論（lùn）。元（yuán）係統思維共三個部分：十大（dà）思維（wéi）、23541思維、九維思維。為進一步加強學生思（sī）維培養，落實素（sù）質教育，我校（xiào）開展了（le）元（yuán）係統思維課程展示活動（dòng）。

語文--劉蕊
課程介紹

七年級下冊第五單元《古代詩歌五首》中的《望嶽》。通過項目化課堂教學，促使學生在項目活動中結合注釋，理解詩句意（yì）思（sī），並在朗誦詩歌中（zhōng）感受泰山雄壯、神奇、秀麗的特點，體會詩人年輕（qīng）時的雄心壯誌。

課程（chéng）內（nèi）容

本次古詩閱讀將元係統思維閱讀（dú）與中考詩詞鑒賞策略相結合（hé）。通過創設班級直播間的情境，每（měi）一位同學作為幕後工作人員（yuán），獨（dú）立地對詩句進（jìn）行分析與情景再現，體驗登山之過程，再現詩人（rén）之情懷。

思維課堂呈現與效果

通過找1:感悟杜（dù）甫的豪情壯誌與意氣風發（fā）；辨2：杜甫通過（guò）讚泰山之景來明鴻鵠之誌；勾3：通過對詩句（jù）賞析明確泰山的三個（gè）維度-高，美，廣。定5：通（tōng）過對題目以（yǐ）及詩句（jù）手法分析，展開對（duì）詩句景象的解讀，“望”字統（tǒng）領全篇-遠（yuǎn）望（wàng）-近望-細望-展望，梳4：學生（shēng）進行（háng）有節奏朗讀（dú）-翻譯詩詞-賞析詩句手法-感悟詩人情感-總結詩人的誌向，來感悟閱讀詩詞的道理與啟示。通過本次課的學習，學生（shēng）學會了從內（nèi）容以（yǐ）及情感等方麵去分析古詩，並用想象力（lì）與創（chuàng）造力重（chóng）現泰山之秀麗。

在項目活動中，小組成員（yuán）分工明確，各司其職，整個項目以直播宣（xuān）講為切入點，極大地調動了（le）學生的（de）積極性（xìng），鍛煉學生學（xué）會思考，合作探究的能力。

道德與法治--鄭海（hǎi）清（qīng）

課程介紹

八（bā）年級下冊第三單元 《人民當家作主》。通過項目化課（kè）堂教學，促使學生在項目化活動中了解我國的根本政治製度的地位以（yǐ）及重要性，從而明確為何堅持和完善人民代表大（dà）會（huì）製度。

課程內容

打造《穿（chuān）越百年對話—那（nà）年那兔那些事》這一沉浸（jìn）式情境，借助（zhù）項目小組課前（qián）準（zhǔn）備的展示內容以及打卡任務（wù），運用元係統思維中的三才思維，從“地（dì）”“人”“天”三個角度層層遞進，分析人民代表大會製度三個根本問題—“是什麽”“為什麽”以及“怎麽做”，學生通過完成任務也從新手村逐步（bù）進階（jiē），最後成為大神級。

思維課堂呈現與（yǔ）效果

在整個（gè）授課結束後，教師帶著學（xué）生們（men）梳理重難點，從“地”“人”“天”三個（gè）角度展開，針對“地（dì）”—“ 是什麽”的角（jiǎo）度，從“五行”入手深度分析人民代（dài）表大（dà）會的“地位（木）、內（nèi）容（火）、職權（土）、關係（金）、人大代表（biǎo）（水）”。針對“人”—“為什麽”的角度，再分解出一個新的“三才”—“生機活力（地）、實踐證明（人）、三統一（天）”。針對“天”—“怎麽（me）做（zuò）”的角度也可再分解出一個新的“三才”—“人民當家作主（地）、黨的（de）領導（人）、依法治國和民主集中（zhōng）製（天）”，從而培養學（xué）生（shēng）邏輯思（sī）維能力，明確本節課關（guān）於根本政治（zhì）製度三（sān）大模塊的（de）具體內容。

最後（hòu）設（shè）計提案環節，輕快有趣地同時又能（néng）使學生們把本節課（kè）的知識活學（xué）活用，融會貫（guàn）通。通過本次課的學習（xí），學生收獲頗多，明確了人民當家做主的製度保障，掌握相關知識，同時在層層遞進的活動中逐步增強製度自信和國家認同。在項（xiàng）目活動中，小（xiǎo）組成員（yuán）分工明確，各司其職。課前通力合作完（wán）成展示課件和打卡（kǎ）任務，課中認真聽講，全麵總（zǒng）結，並（bìng）能根據具體實例（lì）分析（xī）問題，遷移應用，課後積極（jí）反思（sī），不斷精進。本項目以沉浸式情（qíng）境為背景，設置相關（guān）探究問題和展（zhǎn）示環節，充分調動了學生的積極性（xìng），鍛煉了學生學會思考、做與合作的能力。

地理--周煜全
課程介紹

七年（nián）級下（xià）冊第八單元（yuán）第四節《澳大利（lì）亞》通過項目化課堂的教學，攻堅三維目標：1. 區域認知：澳大（dà）利亞地理位置；2. 綜合分析能力：探究各要素對於（yú）當地稱號（hào）“世界活化石博物館（guǎn）”“騎在羊（yáng）背上的國（guó）家”“坐在礦車上（shàng）的國家（jiā）”的原因；3. 人地協調觀：促進澳大利亞人地協調，經濟發展。課程緊緊圍繞（rào）地理核心素養（yǎng），突出（chū）本（běn）節（jiē）課的核心1：探究澳大（dà）利亞自然和人文地理的（de）奧秘。

課（kè）程內容

設置旅遊小使者的角色，利（lì）用旅（lǚ）遊地圖對比探究以下五點：1.範圍和位置；2.人文特點；3.世（shì）界活化石博物館；4.騎在羊背上的國（guó）家；5.坐在礦車上的國（guó）家。在講解完範圍與位置，人文特點兩個知識點後，學生對於澳大利（lì）亞的自然（rán）及人文特點有了基礎的認識，後續（xù）學習過程中穿插趣味小遊戲：如在“世界活化石博物館”環節（jiē）中，設計“秒記視頻出現的動植物（wù）”小組搶答獲取積分活動；“騎在羊背上的國家（jiā）”環節中，設計“三個牧（mù）羊帶PK”活動，分析各自牧羊帶的特點與區（qū）別；“坐在礦車上的國家（jiā）”環節（jiē）中，小組激烈（liè）討（tǎo）論後進行“小使者元係統匯報”。各位小使者在澳大利亞（yà）之旅（lǚ）中，身臨其境的體驗南半球獨特之處。

思維課堂呈現與效果

通過本次課的學（xué）習，學（xué）生收獲（huò）頗多（duō）。在項目化課堂中，結合旅遊情境小使者的角色，借（jiè）助元係統思維的陰陽思想（xiǎng）：分（fèn）析區域的（de）自然地理，如何影響當地人文地（dì）理（lǐ）；利用五行：分析自然區域因素（圍繞以下五個因素1.地2.氣3.水4.土5.生）；利用（yòng）三才：分析人（rén）文區域因素（圍繞以（yǐ）下三個因素1.交通2.市場3.環境）層層遞進，逐一分析，知（zhī）識（shí）遷移（yí），全麵總結，最終（zhōng）鍛煉學生綜合分（fèn）析能力，落實（shí）核心素養的培養，讓學生們在真實的情境下、合作探究中感受思維的碰撞！

現代中式教育以元係統（tǒng）教育體係為核心，是素質教育的基本工程。我校（xiào）將元係統教育體係實踐到教育教學中，打造了一係（xì）列針對中小學生思維能力（lì）提升的元（yuán）係（xì）統課程（chéng），並在語文、道法、地理等學科教學中，將元係統思維作為工具，指導學生思考、學（xué）習和實踐。培養孩（hái）子（zǐ）形成以（yǐ）東方文化基因（yīn）為內核的精神（shén）素質，打造適合91香蕉视频（men）中國孩子的教育，讓素（sù）質教育落地開花。

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