元係統思維課堂，讓素質教育（yù）落地（dì）開（kāi）花

元係統思（sī）維是高效的思維模型（xíng），是一個完整的思維體係，是解決問題（tí）的最本質的方法（fǎ）論。元係統思維共三個部分：十大思維、23541思維、九維思維（wéi）。為進一（yī）步加強學生思維培養，落實（shí）素質教育，我校開展了元係（xì）統（tǒng）思維（wéi）課程展示活動（dòng）。

語文--劉蕊（ruǐ）
課程介紹

七年級下（xià）冊第五單元《古代詩歌五首》中的《望嶽》。通過項目化課堂教（jiāo）學，促使學生在項目（mù）活動中結合注釋，理解詩句意思，並（bìng）在朗（lǎng）誦（sòng）詩歌中感（gǎn）受泰山雄壯、神奇、秀麗的特點，體會詩人年輕時的雄心壯誌。

課程內容

本次古詩（shī）閱（yuè）讀將元係統思（sī）維閱讀與中考詩詞鑒賞策略（luè）相結合。通過創設班級直播間的情境，每一位同學作（zuò）為（wéi）幕後工作人員，獨立地對詩句進行分析與情景再現，體（tǐ）驗登（dēng）山之過程，再現詩人之情懷。

思維課堂呈現與效果

通過（guò）找1:感悟杜甫的豪情壯誌與意氣風發；辨2：杜甫通過讚泰山之景來明鴻鵠之誌；勾3：通過對詩句賞析明確泰山的三個維度-高，美，廣。定5：通過對題目以及詩句手法分析，展開對詩（shī）句景象的解讀，“望”字統領全篇-遠望-近（jìn）望-細望-展望（wàng），梳4：學生進行有節奏朗讀-翻譯（yì）詩（shī）詞-賞析詩句手法-感悟詩人情感-總結詩（shī）人的誌向，來感悟閱讀詩詞的道理與啟示。通過（guò）本次課的學習，學生學（xué）會了從內容以及情感等方麵去分析古詩，並用想象力與創造力重現泰山之秀麗。

在（zài）項目活（huó）動中，小（xiǎo）組（zǔ）成員分工明確，各司其職，整個項目以直播宣講為切入點，極大地調動了（le）學生的積極性，鍛煉學生學會思考（kǎo），合作（zuò）探究的能力。

道德與（yǔ）法治--鄭海清

課程介紹

八年級下冊第三單元 《人民當家（jiā）作主》。通過項目化課堂教學（xué），促使學生在項目化活動中了解我國（guó）的根本政治（zhì）製度的地位以及重（chóng）要性，從而明確為何（hé）堅持和完善人民代表大會製度。

課程內容

打造《穿越百年對話—那年那兔那些事》這一沉浸式情境，借助項目小組課前準備的展示內容（róng）以及打卡任務，運用元係統思維中的三才思維，從“地”“人”“天”三個角度層層遞進，分析人民代表大會製（zhì）度（dù）三個（gè）根本問題—“是什麽”“為什麽”以（yǐ）及“怎麽做”，學生通（tōng）過完成任務也從新手村（cūn）逐步進階，最後成為大神級。

思維課堂呈現與效果

在整個授課結束後，教師帶著學生們梳理重難點，從“地（dì）”“人（rén）”“天（tiān）”三個角度展開，針對“地”—“ 是什麽”的角度，從“五行”入（rù）手深度分析人民代表大會的“地位（木）、內（nèi）容（火）、職權（土）、關係（金）、人大代（dài）表（biǎo）（水）”。針對（duì）“人（rén）”—“為什麽”的角度，再分解出一個新的“三才”—“生機活（huó）力（地）、實踐證明（人）、三統一（天）”。針對“天”—“怎麽做”的角度也可（kě）再分解出一個新的“三才”—“人民當家作主（地）、黨的領導（人）、依法治國和民主集中製（zhì）（天）”，從而培養學生邏輯思維（wéi）能力，明（míng）確（què）本節課關於根本政治製度（dù）三大模（mó）塊的具體內容。

最後設計提（tí）案環（huán）節，輕快有趣地（dì）同時又能（néng）使學生們把本節課的知識活學活用，融會貫通（tōng）。通過（guò）本次課的學習（xí），學生收獲頗多，明（míng）確了人民當家做主的製度保障，掌握相關知識，同時在層層遞進的（de）活動中逐步增強（qiáng）製度自信和國家認同。在項目活動中，小組成員分（fèn）工明確，各司其職。課前通力合作完成（chéng）展示課件（jiàn）和打卡任務，課中認真聽講，全麵總結，並能根據具體實例分析（xī）問題，遷（qiān）移應用，課後積極反思（sī），不斷精進。本項目（mù）以沉浸式情境（jìng）為背景，設置相關探究（jiū）問題和展示環節，充分調動了（le）學生的積極性，鍛煉了學（xué）生學會思考、做與合作的（de）能力。

地理--周煜全（quán）
課程介紹

七年級下冊第八單元第（dì）四節《澳大（dà）利亞》通過（guò）項目化課堂的教學，攻堅三維目標：1. 區域認知：澳大利亞地理位置；2. 綜合分析能力：探究各要素（sù）對（duì）於當地稱號“世界（jiè）活（huó）化石博物館”“騎在羊背上的國家”“坐在礦車上的國家”的原因；3. 人地（dì）協調（diào）觀：促進澳大（dà）利亞人（rén）地協調，經濟（jì）發展。課程緊緊圍（wéi）繞地理核心（xīn）素（sù）養，突出本節課的核心1：探（tàn）究澳大利亞自然和人文地理的奧秘。

課程內容

設置旅遊小使者的（de）角色，利用（yòng）旅遊地圖對比探究以下五點：1.範圍和位置；2.人文特點（diǎn）；3.世界活化石博物館；4.騎在羊背上的國家；5.坐在礦車上（shàng）的國家。在講解完範圍與位置，人文特點兩個知識點後（hòu），學生（shēng）對於澳（ào）大利亞的自然（rán）及（jí）人文特（tè）點有了基礎的認識，後（hòu）續學習過程中穿插趣味小遊戲：如（rú）在“世界活化（huà）石博物館”環節中（zhōng），設計“秒記視頻出現（xiàn）的動植（zhí）物”小組搶答獲取積分活動；“騎在羊背上的國家”環節中（zhōng），設計（jì）“三（sān）個牧羊帶PK”活動，分析各自牧羊帶的特（tè）點與區別；“坐在（zài）礦車上的國家”環節中（zhōng），小組激烈討論後進行“小使者（zhě）元係統匯報”。各位小使者在澳大利亞之旅中，身臨其境的體驗南（nán）半球（qiú）獨（dú）特之處。

思維課堂呈現與效果

通過本次課的學（xué）習，學生收獲頗多。在（zài）項目（mù）化課堂中，結（jié）合旅遊情境小使者（zhě）的角色，借助元係（xì）統思維的陰陽思想（xiǎng）：分析區域的（de）自然地理，如何（hé）影響當地（dì）人文地理；利用五行：分析自然區域因素（圍繞以下五個因素（sù）1.地2.氣3.水4.土5.生）；利用三才：分析人文區域因素（圍繞以下三個（gè）因素1.交通2.市場3.環境）層層遞進，逐一分析，知識遷移，全麵總結，最終鍛（duàn）煉學生綜合分析（xī）能（néng）力，落實核心素養的培養，讓學生們在（zài）真實（shí）的情（qíng）境下、合（hé）作探究中感受思維的碰撞！

現代中式教育以元（yuán）係統教育體係（xì）為核（hé）心，是素質教育的基本（běn）工（gōng）程。我校將元係（xì）統教育體係實踐到教育教（jiāo）學中，打造了一係列針對中小學（xué）生思維能力提升的元係統課程，並（bìng）在語文、道法、地理（lǐ）等學科教（jiāo）學中，將元係（xì）統思維作為工具，指導學生思考、學習和實踐。培養（yǎng）孩子形成以東方文（wén）化基因為內核（hé）的精神（shén）素質，打造適合91香蕉视频中國孩子的教（jiāo）育，讓素質教育落地開花。

六力學（xué）校（xiào）初中部（bù）怎麽樣