天津私立小學/初（chū）中/高中——新課標頒（bān）布，釋放了（le）哪些信號？

天津私立小學/初中/高中帶你了（le）解新課標（biāo）頒布，釋放了哪些信號？

課程標準是教育教學的依據，是實現（xiàn）育人目標的指導手冊。近日（rì），義務教育課程方（fāng）案和（hé）課程標準（2022年版）發布，並將於2022年秋季學期開始執行。據悉，現行（háng）的義（yì）務教育課程方案已經20年未變，課程標準也有10年未變。這次頒布的新課（kè）標（biāo），在教學（xué）方麵釋（shì）放了哪些信號呢？

本次新課標在課程教學方麵主（zhǔ）要做出了（le）以下調整（zhěng）。

01優化課程內容結構

現在學科教（jiāo）學的主要問題是（shì）教學相對單一，缺乏學科與學科間的聯係。而新課（kè）標打破了“學科孤立教學”的現狀，完善了課程內容（róng）結構——設立跨學科主題學習活動，加強學科之間的關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐，適當增加課堂的趣味性和娛樂性。

02增（zēng）強教學指導性

現行的課程標準缺乏（fá）對“學到（dào）什麽程度”“怎麽教”的具體規定。新課標結合課程內容，整體刻畫不（bú）同學段（duàn）學生學業成就的具體表現，形成（chéng）學業質量標準（zhǔn），明確了（le）“為什麽（me）教”“教什麽”“教（jiāo）到什麽程度”，引導（dǎo）和幫助教師把握教學（xué）深度與廣度，細化了（le）評（píng）價與考試命題建議，注重實現教、學、考的一致性。

03加強學（xué）段銜接

目前的教學方式在（zài）學段（duàn）的縱向有機銜接方麵做得不夠，比如，幼兒園注（zhù）重解放天性，而小學注重遵守課堂規定，幼升（shēng）小階段的孩子不能夠迅速適應小學課堂。新課標要求新教學要基於不同階段的學生的特點和（hé）學科特點，把握課程深度、廣度的變化，注（zhù）意學習目（mù）標的連續性和進階性。

總的來說，本次新課（kè）標更注（zhù）重（chóng）學生核心（xīn）素養的培育與（yǔ）素質教育的落地實施。新課（kè）標（biāo）對現行的應試教育發（fā）起挑戰的（de）同時（shí），也將項目化教學推上“風口（kǒu）”。而項目化教學，是六力（lì）學校一直以（yǐ）來所堅持的特色教學，可以說六力學校的教學方式與新課標的要求不謀而合。

何謂項目化（huà）教學？

項目化教學（xué）就是將學生需要掌握（wò）的課程知（zhī）識放（fàng）到一個大背景中，用階段性項目，推動長期項目，以學生為主體，組成項目小組，教師在項目小組推進探究學習的過程中加以引導，帶（dài）領學（xué）生掌握知識。“大背景”教學或多（duō）或少都會涉及到其他學科的（de）知識，而現行的教學方法幾乎不（bú）能做到這一點。可以（yǐ）說項目化教學在加強學科間關（guān）聯方麵（miàn），具有（yǒu）先（xiān）天優勢。在項（xiàng）目（mù）小組的學習（xí）過程中，成員間的（de）溝通與交流也能提高學生的（de）團隊協作能力。

項目化教學還（hái）有哪些優勢？

在育人標準（zhǔn）方麵，項目化教學以培養適應能力強，發展多方麵（miàn）的學生為（wéi）標準；在教學內（nèi）容方麵，以（yǐ）小組式學習為主，調動每個學生都參與到課堂之中；在學習方（fāng）式方（fāng）麵，讓（ràng）學生體驗獨立思考和團結協作；項目化教學可以做（zuò）到讓學生在“玩（wán）”中學，“做”中學，在實踐中（zhōng）學以致用（yòng）。

雖然項（xiàng）目（mù）化教（jiāo）學十分契合新課標的要求，但是因為缺乏具有項目化教學經驗的教師，所以（yǐ）運用項目化教學的學校較少。六力學校重視素質教育，大力（lì）支持教師對（duì）項目化教學的教研（yán）工（gōng）作。從研發與課本相配套的項目化學習手冊和項目化（huà）教學教案到編寫成冊，每一本項目化教材都凝結著六（liù）力教研團隊的心血。萬山磅礴看主峰，滄海茫（máng）茫望燈塔。經過不斷地教學（xué）實踐，攻（gōng）堅克難，現在六力（lì）學校的項目化教學已經具備了一（yī）套成熟的教學體係（xì）。

行程萬裏，初心不改。六力學（xué）校將繼續（xù）助力教師達成從教書育人到立德樹人（rén）的轉變；引導六力（lì）學子（zǐ）走出“填鴨式”學習的誤區，成為多方麵發（fā）展的學生（shēng）；做好推進學生素質教育實施（shī）與培養學生核心素養的參與者（zhě）和實踐者。