天津私立小學/初中/高中（zhōng）——新課標頒布，釋放了哪些信號？

天津（jīn）私立小學/初中/高中帶你了解新課標頒布，釋放了哪（nǎ）些信號？

課程標準是（shì）教育教學的依據，是實現育人目標的（de）指導手冊。近日（rì），義務教育課程方（fāng）案和課程標準（2022年版）發布，並將於2022年秋（qiū）季學期開始執行。據悉，現行的義務教育（yù）課程（chéng）方案已經20年未變，課程標準（zhǔn）也有10年未變。這次頒布（bù）的新課標，在教學方麵釋放了哪些信號呢？

本次新課標在課程教學方麵主要（yào）做出了以下調（diào）整。

01優化課程內容結構（gòu）

現在學科（kē）教學的主要問題是教（jiāo）學相對單一，缺乏學（xué）科與學科間的（de）聯係。而新課標打破（pò）了“學科（kē）孤立教學（xué）”的現狀，完善（shàn）了（le）課（kè）程內容結構——設立（lì）跨學科主題學習活動，加強學科之間的關聯，帶動課程綜（zōng）合化實施，強化實踐，適當增（zēng）加課（kè）堂（táng）的（de）趣味性（xìng）和娛樂性。

02增強教學指導性

現行的課程標準缺乏對“學到什麽程度”“怎麽教”的具（jù）體規定（dìng）。新課標結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現，形成學業（yè）質量標準，明（míng）確了“為什麽（me）教”“教什麽”“教到什麽程度”，引導和幫助教師把握教學深度與廣（guǎng）度，細化了評（píng）價與考試命題建議，注（zhù）重實現教、學、考的一致性。

03加（jiā）強學段銜接

目前的教學方式在學段的縱向有機銜接方麵做得不夠，比如，幼兒園注重解放天性（xìng），而小（xiǎo）學注重遵守課堂規定，幼升小階段的孩子不能夠迅速適（shì）應小學課（kè）堂。新課標要求新（xīn）教學要基於不同階段的學生的特點和學科特點，把握課程（chéng）深度、廣度的變化，注意學習目標（biāo）的連續性和進階性（xìng）。

總的來說，本次新課標更注（zhù）重學生核心素養的培育與素（sù）質（zhì）教育的落地實施。新課標對現行的應試（shì）教育發起挑戰的同（tóng）時，也（yě）將項目化教學推上“風口”。而項目化教學，是六力學校一直以來所堅持的特色教學，可以說六（liù）力學校的教學（xué）方式（shì）與新課標的要求不謀而合。

何謂（wèi）項目化教學？

項目（mù）化教學就是將學生需要掌握的課（kè）程知識放到一個大背景中，用階段性項目，推動長（zhǎng）期項目，以學生為（wéi）主體，組成項目小組，教師在項目小組推（tuī）進探究學習的過程中加以引導，帶領學生掌握知識。“大背景”教學或多或少（shǎo）都會涉及到其他學科（kē）的知識，而（ér）現行的教學（xué）方法幾乎不能做到這一點（diǎn）。可以說項（xiàng）目化教學在加（jiā）強學科（kē）間（jiān）關聯方麵，具（jù）有先天優勢。在項目小組的學習過（guò）程中（zhōng），成員間的溝通與交流也能提高學生的團隊協作能力。

項目（mù）化教學還有哪些優勢？

在（zài）育人標準方麵，項目化教學以培（péi）養適應能（néng）力強，發展多方麵的學生為標準；在教學（xué）內容方麵，以小組式學習為主，調動每個（gè）學生（shēng）都參（cān）與到課堂之中；在學習方式方麵，讓學生（shēng）體驗獨立（lì）思考和團結（jié）協作（zuò）；項目化（huà）教學可以做到讓學生在（zài）“玩”中學，“做”中學，在實踐中學以致用（yòng）。

雖然項目（mù）化教學十分契合新課標的要（yào）求，但（dàn）是因為缺乏具有項目化教（jiāo）學經驗（yàn）的教師，所以運（yùn）用項目化教學的學校較（jiào）少（shǎo）。六力學校重視素質教育，大力支持教師對項目化教學的教研（yán）工作。從研發與課本相配套的項目化學習（xí）手冊和項目化教（jiāo）學（xué）教（jiāo）案到編寫成（chéng）冊，每一本項目化教材都凝結著六力教研團（tuán）隊（duì）的心血。萬山磅礴看主峰（fēng），滄海茫茫望燈（dēng）塔。經過不斷（duàn）地教學實踐，攻堅克難，現在六力學（xué）校的項目化（huà）教學已經具備了一套成熟的教學體係。

行程萬裏（lǐ），初心不改。六力學校將繼續助（zhù）力教師達成從教書育人到立德樹（shù）人的轉變；引導六力學子走出“填鴨（yā）式”學習的誤區，成為多方麵發展的學生（shēng）；做好推進學生素質教育實施與培養學生核心素（sù）養的（de）參與者和實踐者。