元係統思維課堂，讓素質教育落地開花

元係統（tǒng）思維是高效的思（sī）維模型，是一個完整的思維體係，是解決問題（tí）的最本質的方法論（lùn）。元係統思維共三個部分：十大思（sī）維、23541思維、九維思維。為進一步加強學生思維培養，落實素質教育，我校開展了元（yuán）係統思維課程展示活動。

語文（wén）--劉（liú）蕊
課（kè）程介紹

七年級下冊第五單元《古代詩歌五首》中的《望嶽》。通過（guò）項目化課堂教學，促使學生在項（xiàng）目活動中結合注釋（shì），理解詩句意思，並在朗誦詩歌中感受泰山雄壯、神奇、秀（xiù）麗的特點，體會詩人年輕時的雄（xióng）心壯（zhuàng）誌。

課程內容

本次古詩閱讀將元係統思維閱讀與中考詩詞（cí）鑒賞策略相結合（hé）。通過創（chuàng）設班級直播間的情境，每一位同學作為幕後工作人員，獨（dú）立（lì）地對詩句進行分析與情景再現，體驗登山之過程，再現詩人之情懷。

思維課堂呈現與效果

通過（guò）找（zhǎo）1:感悟（wù）杜甫的豪情壯誌與意氣風發；辨2：杜甫通（tōng）過讚泰山之景來明鴻鵠之誌；勾3：通過對詩句賞析明確泰山的三個維度-高（gāo），美，廣。定5：通過對題目以及詩句手法分析，展開對（duì）詩句景象（xiàng）的解讀，“望”字統領全篇-遠（yuǎn）望-近（jìn）望-細望-展望，梳4：學生進（jìn）行有節奏朗讀-翻譯詩詞-賞析詩句手法-感悟（wù）詩人情感-總結詩（shī）人的誌向，來感悟閱讀詩（shī）詞的道理（lǐ）與（yǔ）啟示。通過本次課的學習，學生學會了從（cóng）內容以及情感等方麵去分析古詩，並用想象力與創造力重現泰山之秀麗。

在項目活動中，小組成員分（fèn）工明確，各司其職，整個項目以直播宣講為切入點，極大地調動了學生（shēng）的積極性，鍛煉學生學會思考，合（hé）作探究的能力。

道德與法治（zhì）--鄭海清

課程介紹

八年級下冊第三單元（yuán） 《人（rén）民當家作主》。通過項（xiàng）目化課堂（táng）教學（xué），促使學生在項目化活動中了（le）解我國的根本政治製度的地位（wèi）以及重要性，從而明確為何堅（jiān）持和完善人民代表大會製度。

課程內容

打造《穿越（yuè）百年對話—那年（nián）那兔（tù）那些事》這一沉浸式情境，借助項目小組課（kè）前準備的展示（shì）內容以（yǐ）及打（dǎ）卡（kǎ）任務，運用元係（xì）統思（sī）維中的三才（cái）思維，從“地”“人”“天”三個角度（dù）層層遞進，分析人民代表大會製度三個根本（běn）問題—“是什麽”“為什（shí）麽”以及“怎麽做”，學生通過完成任務也從新手村逐步進階，最後（hòu）成為大神（shén）級。

思維課堂呈現與效果

在整個授課結（jié）束後，教師（shī）帶（dài）著學生們梳理重難點，從“地”“人”“天”三個角度展開，針對“地”—“ 是什麽”的角度，從“五行”入手深度分析人民代表大（dà）會的“地位（木）、內容（火）、職權（土）、關（guān）係（金）、人大代表（水）”。針對“人”—“為什麽”的角（jiǎo）度，再（zài）分（fèn）解出一個新的“三才”—“生機活力（lì）（地）、實踐證明（人）、三統一（天）”。針對“天”—“怎麽做”的角度也可再（zài）分解出一個新的“三才”—“人（rén）民當家作主（地）、黨（dǎng）的領導（人）、依法治國（guó）和民主集中製（天）”，從而培養學生邏（luó）輯思（sī）維能力，明確本節（jiē）課關於根本政治製度三大模塊的具體內容。

最（zuì）後設計提案環節，輕快有趣地同時又能使學生們把本節課的知識活學活用，融會貫通（tōng）。通過本次課的學習，學生（shēng）收獲頗多，明確了人民當家（jiā）做主的製度保障，掌握相關知識，同時在層層遞進的活動中逐步增強製度自信和（hé）國家認同。在（zài）項目活動中，小組成員分工明確，各司其職。課前通力合（hé）作完成展示課件和打卡任務，課中認真聽講，全麵總結，並能根據具體實例分析（xī）問（wèn）題，遷移應用，課後積極反思，不斷（duàn）精進。本（běn）項目以沉（chén）浸（jìn）式情境為背景，設（shè）置相（xiàng）關探究問題和展示環節，充分調動了學生的積極性，鍛煉了學生學會思考、做與合作的能力。

地理--周煜全
課程介紹

七年級下冊第八單元第四節《澳大利亞》通過（guò）項目化課堂的教學（xué），攻堅三維（wéi）目標：1. 區（qū）域認（rèn）知（zhī）：澳大利亞地理位置；2. 綜合分析能力：探（tàn）究各要素對於當地稱號“世界活化石博物館”“騎在羊背上的國（guó）家”“坐（zuò）在礦車上的國家”的原因；3. 人地協（xié）調（diào）觀：促進澳大利（lì）亞人地協調，經濟（jì）發展。課程緊緊圍繞地理核心素養，突出本節課的核心1：探究澳大利亞自然和人文地理的奧秘。

課程內容

設置旅遊小使者的角色，利用旅遊地圖對比探究以下五點：1.範圍和位置；2.人（rén）文特點；3.世界活化石博物館；4.騎在羊（yáng）背上（shàng）的國家；5.坐在（zài）礦車上（shàng）的國家。在（zài）講解完範圍與位置，人文特點兩個知識（shí）點後，學生對於澳大利亞的自然及人文特點有了基礎的認識，後續（xù）學習過程中穿插趣味小遊（yóu）戲：如在“世界活化石博（bó）物館”環節中，設計“秒記視頻出現的動植物”小組搶答獲取積分活動；“騎在羊背上的國（guó）家”環（huán）節中，設（shè）計“三個牧羊帶PK”活動，分析各自牧羊帶的特點與區別；“坐在礦車上的國家”環（huán）節中，小組激烈討論後進行“小使者元係統（tǒng）匯報”。各位小（xiǎo）使（shǐ）者在澳大利亞（yà）之旅中，身臨其境（jìng）的體驗南半球獨特之處（chù）。

思維課堂呈現與效果

通過本次課的學習，學生收獲頗多。在項目化課堂中，結合旅遊情境小使者的角色，借（jiè）助元係統思維的陰陽思想：分析區域的自然地理，如（rú）何影響（xiǎng）當地人文地理；利用五行：分（fèn）析自然區域因素（圍繞以下五個因素1.地2.氣3.水4.土（tǔ）5.生）；利用三才：分析人文區域因素（sù）（圍（wéi）繞（rào）以下三個因素1.交通2.市場3.環境）層層遞進，逐一分析，知識遷移，全（quán）麵總結，最終鍛煉學（xué）生綜（zōng）合分析能力，落實（shí）核心素養（yǎng）的培養，讓學生們在真實的情（qíng）境下、合（hé）作探（tàn）究中感受思維的碰撞！

現代中式教育（yù）以元係統教育（yù）體係為核心，是素質教育的基本工（gōng）程。我校將元係統教育體係實踐到教育（yù）教（jiāo）學中，打造了一（yī）係列針對（duì）中小學生思維能（néng）力提升的元係統（tǒng）課（kè）程（chéng），並在語文、道法（fǎ）、地理等學科教學中，將元係統思維（wéi）作為工（gōng）具，指（zhǐ）導學生思考（kǎo）、學習和實踐。培養孩（hái）子（zǐ）形成以東方文化基因為內核的精神（shén）素質，打造適合91香蕉视频中國孩子的教育，讓素質教育落地開（kāi）花。

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