元係統思維課堂，讓素質教育（yù）落地開花

元係統思維是高效的思維模型，是一個完整的思維體係，是解決問題的最（zuì）本質的方法論。元係統（tǒng）思維共三（sān）個部分：十大（dà）思維、23541思維、九維思維。為進一步（bù）加強學生思維（wéi）培養，落實素質教育，我校開展了元係統（tǒng）思維（wéi）課程展示活動。

語文--劉蕊
課程介紹

七年級（jí）下冊第五單元《古代詩歌五首》中的《望嶽》。通過項目化課（kè）堂（táng）教學，促使學生在項目活動中結合注釋，理（lǐ）解詩（shī）句意思，並（bìng）在朗誦詩（shī）歌中感受泰山雄（xióng）壯、神奇、秀麗的特（tè）點，體會詩人年輕（qīng）時的雄心壯誌。

課（kè）程內容（róng）

本次古詩閱（yuè）讀將元係統思維閱讀與中考詩詞鑒賞策略相結合。通過創設（shè）班級直播間的情境，每一位同學作為幕後工作人員（yuán），獨立地對詩句進行分析與（yǔ）情景再現，體驗登山之過程（chéng），再現詩人之情懷。

思維課堂呈現與效果

通過找1:感悟杜甫的豪情（qíng）壯誌（zhì）與意氣風發；辨2：杜甫通過讚泰山之（zhī）景（jǐng）來明鴻鵠之誌；勾3：通過（guò）對詩句賞析明確（què）泰山的三個維度-高，美，廣（guǎng）。定5：通過對題目以及詩句手法分析，展開對詩句景象的解讀，“望”字統領全篇-遠望-近望-細（xì）望-展望，梳4：學生進行有節奏朗讀-翻譯詩詞-賞析詩句手法-感（gǎn）悟詩人情感-總結詩人的誌向，來感悟閱讀詩詞的道理（lǐ）與啟示。通過本次課的學習，學（xué）生學會了從內容以及情感等方麵去分析古詩，並用（yòng）想象力與創造（zào）力重現泰山之秀麗。

在項目活動中，小組成員分工（gōng）明確，各司其職，整（zhěng）個項目以直播宣講為切入點，極大地調動了學（xué）生的積（jī）極性，鍛煉（liàn）學生學會思考，合作探究的能力。

道德與法治--鄭海（hǎi）清

課程介紹

八年級（jí）下冊第三單元 《人民（mín）當家（jiā）作主》。通過項目化課堂教學，促使學生在項目化活動中了解我國的根本政治製度的（de）地位以及重要（yào）性，從而明確為何堅（jiān）持（chí）和完善人民代表大會製（zhì）度。

課程內容

打造《穿越百年對話—那年那兔那些事》這一沉浸式情（qíng）境，借助項目小組課前準備的展示內容以（yǐ）及打卡任務（wù），運用元係統思維中的三才思維（wéi），從“地（dì）”“人”“天”三個角度層層遞（dì）進，分析人（rén）民代表大會製度三個根本問題—“是什麽”“為什麽”以及（jí）“怎麽做”，學生通過完成任務也從新手村逐（zhú）步進階，最後成為（wéi）大神級。

思維課堂呈現與效果

在整個授課結束後，教（jiāo）師帶著學（xué）生們梳理重難點，從（cóng）“地”“人”“天”三個角度展開，針（zhēn）對“地”—“ 是（shì）什麽”的角度，從“五行”入（rù）手深度分析人民代表大會的“地位（木）、內容（róng）（火）、職權（土（tǔ））、關係（金）、人大代表（水（shuǐ））”。針對“人”—“為什麽”的角（jiǎo）度，再分解（jiě）出一個新的“三才”—“生機活力（地）、實（shí）踐證（zhèng）明（人）、三統一（天）”。針對“天”—“怎麽做”的角度也可再分解出一個新的“三才”—“人民當家作（zuò）主（地）、黨的領導（人）、依法治國和民主集中製（天）”，從而培養學生（shēng）邏輯思維能力，明確本節課關於根本政治製度三（sān）大模塊的具體內（nèi）容。

最後設計提案環節，輕快有趣地（dì）同時又能使學生們把本節課的知識活學活用，融會貫通。通過本次課的學習（xí），學生收獲（huò）頗（pō）多，明（míng）確了人民（mín）當家做主的製度保障，掌握相關知（zhī）識（shí），同時在（zài）層層遞進的活動（dòng）中逐步增強製（zhì）度自信和國家認（rèn）同。在項目活（huó）動中，小組成員分工明確，各司（sī）其職。課前通力合作完成展示課件和打卡任務，課中認真聽講，全麵（miàn）總結，並能根據具體實例分析問題，遷移應用，課後積極反思，不（bú）斷精進。本項目以沉浸式情境為背景，設置相關探究問題和展示環節，充（chōng）分調動了學生的積極性，鍛煉了學生學會思考、做與合作的能力。

地理--周煜全
課程介紹

七（qī）年級下冊第八單元第四節《澳大利（lì）亞（yà）》通過項目化（huà）課堂的教學，攻堅三維目標：1. 區域認（rèn）知：澳（ào）大利亞地理（lǐ）位置；2. 綜合分析能力：探究各（gè）要素對於當（dāng）地稱號“世界（jiè）活化石博物館”“騎在羊背（bèi）上的國家”“坐在（zài）礦車上的國家”的原因；3. 人地協調（diào）觀：促（cù）進澳大利亞人地協（xié）調，經（jīng）濟發展。課程緊緊圍繞（rào）地理核心素養，突出本節課的核心1：探究澳大利亞自然和人文地理（lǐ）的奧秘。

課（kè）程內容

設（shè）置旅遊小使者的角色，利用旅遊地圖對比探究（jiū）以下五點：1.範圍和（hé）位置；2.人文特點；3.世界活化石博物館；4.騎在（zài）羊背上（shàng）的（de）國家；5.坐（zuò）在（zài）礦車上的國（guó）家。在（zài）講解完範圍與（yǔ）位置，人文特點兩個知識點後，學生對於（yú）澳大利亞的自然及（jí）人文特點有了（le）基礎的認識，後續（xù）學習過程中穿插趣味小遊戲：如在“世（shì）界活化石博物館”環（huán）節中，設計“秒記視（shì）頻出現的動植物”小（xiǎo）組搶答（dá）獲取積（jī）分活（huó）動；“騎在（zài）羊背上的國家”環（huán）節中，設（shè）計“三個牧羊帶PK”活動，分析各自牧（mù）羊（yáng）帶的特點與（yǔ）區別；“坐在礦車上的國家”環節中，小組激烈討論後進行“小使者（zhě）元係統匯報”。各位小使者在（zài）澳大（dà）利亞（yà）之旅中，身臨其境的體驗南半球獨特（tè）之處。

思維課堂呈現與（yǔ）效果

通過本次課的學習，學生收獲頗多。在（zài）項（xiàng）目化課堂（táng）中，結合旅遊情境小使者的（de）角色（sè），借助（zhù）元（yuán）係統思維的陰陽思想：分析區域的自然地（dì）理（lǐ），如何影響當地人文地理；利用五行：分析自然區域因素（圍繞以下五個因素1.地2.氣3.水4.土5.生）；利用三才：分（fèn）析人文區域因素（sù）（圍繞以下三個（gè）因素1.交通2.市（shì）場3.環境）層層遞進，逐一分析，知識遷移，全麵總結，最（zuì）終鍛煉學（xué）生綜（zōng）合分析能力，落實核心素養的培養，讓學生們在真實的情境下、合作探（tàn）究中感（gǎn）受思維的碰撞（zhuàng）！

現代中式教育以元（yuán）係（xì）統教（jiāo）育體係為核心，是素（sù）質（zhì）教育的基本工程。我校將（jiāng）元係統教育體係實踐到教育教學中，打造了一係列針對中小學生思維能力（lì）提升的元係統課程（chéng），並在語文、道法、地理等學科教學中，將元係統（tǒng）思維作（zuò）為工具，指導學生思考、學習和實踐。培養孩子形成以東方文（wén）化基因為內核的（de）精神素質，打造適合91香蕉视频中國孩子的教育，讓素質教育落地（dì）開花。

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