元係統（tǒng）思維課堂，讓素質教育（yù）落地開（kāi）花

元係統思維是高效的（de）思維模型，是一個完整的思（sī）維體係，是解決問題的最本質的方法論。元係統思維共三（sān）個部分：十大思維、23541思維、九維思維。為進一步加強（qiáng）學生思維培養，落實素質教育，我校開展了元係統思維課程展示活動。

語文--劉蕊
課程（chéng）介紹

七年級下（xià）冊第五單元《古代詩歌五首》中的《望嶽》。通過項目化課堂教學，促使學生在項目活動中結合注釋，理解詩句意思（sī），並在朗誦詩歌中感受泰山雄（xióng）壯、神奇、秀麗的特點（diǎn），體會詩人年輕時的雄心壯誌。

課程內容

本（běn）次古詩（shī）閱（yuè）讀將元係統思維閱讀與（yǔ）中考詩詞鑒賞（shǎng）策略相結合。通（tōng）過創設（shè）班級直播（bō）間的情境（jìng），每一位同學作為幕後（hòu）工作人員，獨立地對詩句（jù）進行分析與情景再現，體驗登山之過程，再現詩人之情懷。

思維課堂（táng）呈現與（yǔ）效（xiào）果（guǒ）

通過找1:感悟杜甫的豪情壯誌與意（yì）氣（qì）風（fēng）發；辨（biàn）2：杜甫（fǔ）通過讚泰山之景來明鴻鵠（hú）之誌；勾3：通過對詩（shī）句賞析明確泰山的三個維度-高，美，廣。定5：通過對題目以及詩句手法分析，展（zhǎn）開（kāi）對詩句景象的解讀，“望”字統領全篇-遠望-近望-細望-展望，梳4：學生進行有節奏朗讀-翻譯詩詞-賞析詩句（jù）手法-感悟詩人情感-總結（jié）詩人的誌向，來感悟閱讀詩詞的道理（lǐ）與啟（qǐ）示。通過本次課的學習，學生學會了從內容以及情感等方（fāng）麵去分析古詩，並用想象力與創造力重現泰山之秀麗（lì）。

在項目（mù）活動中，小組成員（yuán）分工明確，各司其（qí）職，整個項目以直播宣講為切入點（diǎn），極大地調動了學生的積極性，鍛煉學（xué）生學會思考，合作探究的能力。

道德與法治--鄭海清

課程介紹

八年級下冊（cè）第三單元 《人民當家作主》。通（tōng）過項目化課堂教學，促使學生在項目化活動中了解我國的根本政治製（zhì）度的地（dì）位以及重（chóng）要性，從而明確為何（hé）堅持（chí）和完善人民代表（biǎo）大會製度（dù）。

課程內容

打造《穿越百年對話（huà）—那年那兔那些事》這一沉浸（jìn）式情境，借助（zhù）項目小組課前準備的（de）展示內容以及打卡任務，運用元係（xì）統思維中（zhōng）的三才思維，從（cóng）“地”“人”“天”三個角度層層遞進（jìn），分析人民代表大（dà）會製度三個根（gēn）本問題—“是什麽”“為什麽”以及“怎麽做（zuò）”，學生通過完成任務也（yě）從新手村逐步進階，最（zuì）後成為大神級。

思（sī）維課（kè）堂呈現與（yǔ）效果

在（zài）整個授課結（jié）束後，教師帶著學生們梳理重難點，從（cóng）“地”“人”“天”三個角度展開，針對（duì）“地”—“ 是什麽”的角度，從“五行”入手深度分析人民代表大會的“地位（wèi）（木）、內容（火）、職權（quán）（土）、關係（金）、人（rén）大代表（水）”。針（zhēn）對“人”—“為什麽”的（de）角度，再分解出一個新的“三才”—“生機活力（地）、實踐證明（míng）（人）、三統一（yī）（天）”。針對“天”—“怎麽做”的角度也可再分（fèn）解出一個新（xīn）的“三才”—“人民當家（jiā）作主（地）、黨的領導（人）、依法治國和民主集中製（天）”，從而（ér）培養學生邏輯思維能力，明確本節（jiē）課關於根本政治製度三大模（mó）塊的具體內容。

最（zuì）後設計提案環（huán）節，輕（qīng）快有趣地同時又能使學生們把本節課（kè）的（de）知識活學活（huó）用，融會貫通。通過本次課的學習，學生收獲（huò）頗多，明確了人民當（dāng）家做主（zhǔ）的製度（dù）保障，掌握相關知識，同時（shí）在層層遞進的活動中逐步增強製（zhì）度自信和國家認同。在項目（mù）活動中，小組成（chéng）員分工明確，各司其職。課前通力合作完成展示課件（jiàn）和打卡任務，課（kè）中認真聽講，全麵總結，並（bìng）能根據具體實例分析問（wèn）題，遷移應用，課後積極（jí）反思，不斷精進。本項（xiàng）目以沉浸式情境為背景（jǐng），設置相（xiàng）關探究問題和展示環節，充分調動了學生的積極性，鍛煉了學生學會思（sī）考、做與合作的能力。

地理--周煜全
課程介紹

七年級下冊第八單元第四節《澳大（dà）利亞》通過項目化課堂的教學（xué），攻堅三維目標：1. 區域（yù）認知：澳大利亞（yà）地理位置；2. 綜合分析能力：探（tàn）究（jiū）各要素對（duì）於當地稱（chēng）號“世界活化石博物館（guǎn）”“騎在羊背上的國家”“坐在礦車上的國家”的原因；3. 人（rén）地協調觀：促（cù）進澳大利亞人地協（xié）調，經濟發展。課（kè）程緊緊圍繞地理核（hé）心素養（yǎng），突出本節課的核心1：探究澳大（dà）利亞自然（rán）和人文地理的奧秘。

課程內容（róng）

設置（zhì）旅遊小使者的角色，利用旅遊地圖對比（bǐ）探究以下五點：1.範圍和位置；2.人文特點；3.世界活化（huà）石博物（wù）館；4.騎在羊背（bèi）上的國（guó）家；5.坐在礦車上的國家。在講解完範圍與（yǔ）位（wèi）置，人文特點兩個知識點後，學生對於（yú）澳大利亞的（de）自然及人文特（tè）點有了基礎的認識，後續學習過（guò）程（chéng）中穿插趣味小遊戲：如在“世界活化石博物館”環節中，設計“秒記視頻出現的動植（zhí）物”小組搶答獲取積分活動；“騎在（zài）羊背上的國家”環節中，設計“三個牧（mù）羊帶PK”活動，分析各自牧羊帶的特點與區別；“坐在礦車（chē）上的國家”環節中，小組激（jī）烈討論後進行“小使（shǐ）者元（yuán）係統匯報（bào）”。各位小使者在澳大利亞之旅中，身臨其境的體驗南半球獨特之處（chù）。

思維（wéi）課堂呈現與效果（guǒ）

通過本次（cì）課的學習，學生收獲頗多。在項（xiàng）目化課堂（táng）中，結（jié）合旅遊情境小使者的角色，借（jiè）助元係統思維的陰陽思想：分析（xī）區域的（de）自（zì）然地理，如何影響當地人文地理（lǐ）；利用五行：分析自然區域因素（圍（wéi）繞以下五個因（yīn）素1.地2.氣3.水4.土5.生）；利用三才（cái）：分析人文區域因素（圍繞以下三個（gè）因素1.交通2.市場3.環境）層層遞進，逐一分析，知識遷移（yí），全麵總（zǒng）結，最終鍛煉學生綜合（hé）分析能力，落實（shí）核心素養的培養，讓學生們（men）在真實的情境下、合（hé）作探究中感受思維的碰撞！

現代中式教育以元係統教育體係為核心，是素質教育的基本工程。我（wǒ）校將元係統教育體係（xì）實踐到教育教學中，打造了一係列針（zhēn）對中小（xiǎo）學生（shēng）思維能力提升（shēng）的元係（xì）統課程，並在語（yǔ）文、道法、地理等學科教學中，將元係統思維作為工具，指導學生思考、學習和實踐。培養孩子形成以東方文（wén）化基因為內核的精神素質，打造適合91香蕉视频中（zhōng）國孩子的教育，讓素質教育落地開花。

六力學校初中部怎麽樣（yàng）