元（yuán）係統思維課堂，讓（ràng）素質教育落地開花

元係統思維是高效的思維模型，是一個完（wán）整的思維體係，是解決問題的最本質的（de）方法論。元係統思維共三個部分：十大思維、23541思維、九維思維。為進一步加強學生思維（wéi）培養，落實素質教育，我校（xiào）開展了元係統思維課程展示活（huó）動。

語文--劉蕊
課程介紹

七年級下冊第五單元《古代詩歌五首》中的《望嶽》。通過項（xiàng）目化課堂教（jiāo）學，促使學生在項目活動中結合注釋（shì），理解詩句意思，並在朗誦詩歌（gē）中感受（shòu）泰山雄壯、神奇、秀麗的特（tè）點，體會詩（shī）人年輕時的雄心壯誌。

課程內容

本次古詩閱讀將元係（xì）統思維閱讀與中考詩詞鑒賞策略相（xiàng）結合。通過創設班級直（zhí）播間的情境，每一位同學作為（wéi）幕後（hòu）工作人（rén）員，獨立地對詩句進行分（fèn）析與情景再現，體驗登山之過程，再現詩人之情懷。

思（sī）維課堂呈現與效果

通過找1:感悟杜甫的豪情壯誌與意氣風（fēng）發；辨2：杜甫通過（guò）讚泰山（shān）之（zhī）景來明鴻鵠（hú）之誌；勾3：通過對詩句賞析明確泰山的三個維度-高，美，廣。定5：通（tōng）過對題目以及詩句手（shǒu）法分析，展開對詩句景象的解（jiě）讀（dú），“望”字統（tǒng）領全篇-遠望-近望-細望-展望，梳4：學生進行有（yǒu）節奏朗讀-翻（fān）譯詩詞-賞析詩句手法-感悟詩人情感-總結詩人的誌向，來感悟閱讀詩詞的道理與啟示。通過（guò）本次課的學習，學生學會了從內容以及情感等方麵去分（fèn）析古詩，並用想象力與創造力重現（xiàn）泰山之秀麗。

在項目活（huó）動中，小組（zǔ）成員分工明確，各司其職（zhí），整個項目以直播宣講為切入點，極大地調動了學生的積極性，鍛煉（liàn）學（xué）生學會思考，合作探（tàn）究的能力。

道德（dé）與法治--鄭海清

課程（chéng）介紹

八年級下冊第三單元 《人民當家作主》。通（tōng）過項目化課堂教學，促（cù）使學生在項目化活動中了解我國的根本政治製度的地位以及重要性，從而（ér）明確（què）為（wéi）何堅持和完善人民代表大會製度。

課程內容

打造《穿越百年對話—那年那兔那些事》這一沉浸式情境，借助項目小組課前準備的展示內容以及打卡任務，運用元係統思維中的三才思維，從“地”“人”“天”三個角度層層遞進，分析人民代表大會製度三個根本問題—“是什麽”“為什（shí）麽”以及“怎（zěn）麽做”，學生通過完成任務也從新手村逐步進階，最後成為大神級。

思維課堂呈現與效果

在整個（gè）授課結束後，教師（shī）帶著學生們梳理重難點，從“地”“人”“天”三個角度展開，針對（duì）“地”—“ 是（shì）什麽”的角（jiǎo）度，從“五行”入手深度分（fèn）析人民代表大會的“地位（木）、內容（火）、職權（土）、關係（金）、人大代表（水）”。針對“人”—“為什麽”的角（jiǎo）度，再分（fèn）解出一個新的“三才”—“生機（jī）活力（地）、實踐證明（人）、三統一（天（tiān））”。針對“天”—“怎麽（me）做”的角度也可再分解出一個新的“三（sān）才”—“人民當家作主（zhǔ）（地）、黨的（de）領導（人）、依法治國和民主集中製（天）”，從而（ér）培養學生邏輯思維能力，明確本節課關於根本政治（zhì）製度三大模塊的具體（tǐ）內容。

最後（hòu）設計提案環節，輕快有（yǒu）趣地同時又能使學生（shēng）們把本節課的知識活學活用，融（róng）會貫通。通過本次（cì）課的學習，學生收獲頗多，明確了人民當家做主的製度保障，掌握相關知識（shí），同時在層層遞進的活動中逐步增強製度自信和國家認同。在項目活動中，小組成（chéng）員分工明確，各司其職。課（kè）前通力合作完成展示課件和打（dǎ）卡任務，課中認真聽講，全麵總結，並能根據（jù）具體實（shí）例分（fèn）析問題，遷移應用，課後積極反思，不斷精進。本項目以沉浸式情境為背景，設置相關探究（jiū）問題和展示環節，充分調動了學生的積極性，鍛（duàn）煉了學生學（xué）會思考、做與合作的能力。

地理--周煜全
課程介紹

七年級下冊第（dì）八單元第四節《澳大利亞》通過項目化課堂的教（jiāo）學，攻堅三維（wéi）目標：1. 區域認知（zhī）：澳大利亞地理位置（zhì）；2. 綜合分析能力：探究各要素對於當地稱號“世界活（huó）化石博物館”“騎在羊背上的國家”“坐在礦車（chē）上的國家”的原因；3. 人地協調觀：促進澳大利亞（yà）人地協（xié）調，經濟發展。課程緊緊圍繞地理核心素養，突出（chū）本（běn）節（jiē）課的（de）核心1：探究（jiū）澳大利亞（yà）自然和人文（wén）地理的奧秘。

課程內容

設置旅（lǚ）遊小使者（zhě）的角色，利用旅遊（yóu）地圖對（duì）比探究以下五（wǔ）點：1.範圍（wéi）和位置；2.人文特點；3.世界活化石博物館；4.騎在羊（yáng）背上的國家；5.坐在礦車上的國家。在講解（jiě）完範圍與（yǔ）位（wèi）置，人（rén）文特點兩個知識點後，學生對於澳大利亞的自然及人（rén）文（wén）特點有了基礎的（de）認識，後續學習過程中穿（chuān）插趣味小遊戲：如在“世界活化石博物館”環節中，設（shè）計“秒記視頻出現的動植物”小（xiǎo）組搶答獲（huò）取積分活（huó）動；“騎在羊背上的國家”環節中，設計“三（sān）個（gè）牧羊（yáng）帶PK”活動，分析（xī）各自牧羊帶的特點與區（qū）別（bié）；“坐在礦車上的國家”環節中，小組激烈討論後進行“小（xiǎo）使者（zhě）元係統匯報”。各位小使者（zhě）在澳大利亞之旅中，身臨其境的體驗南半球獨特（tè）之處。

思維課堂呈現與效（xiào）果（guǒ）

通過本次（cì）課的（de）學習（xí），學生（shēng）收獲頗多（duō）。在項目化課（kè）堂中，結合旅（lǚ）遊情境小使者的角色，借助元係統思維的陰陽思想：分析區域的自然地理，如何影響當地人文地理；利用五行：分析自然區域因素（圍繞以下五（wǔ）個因素1.地2.氣3.水（shuǐ）4.土5.生）；利用（yòng）三才：分析人文區域因素（圍繞以下三個因素1.交（jiāo）通2.市場3.環境）層層遞進，逐一分析，知識遷移，全麵總結，最終鍛煉學生綜合分析能（néng）力，落實核（hé）心素養的培（péi）養，讓學生們在真實的情境下、合作探（tàn）究中感受思維的碰（pèng）撞！

現代中式（shì）教育以元係統教育體（tǐ）係為核心，是素質教育的（de）基本工（gōng）程。我校將元（yuán）係統教育體（tǐ）係實踐到（dào）教育教學中，打造了一係列針對中小學生思維能力提升（shēng）的元係統課程，並在語文、道法、地理等學科（kē）教學中，將元係統思維作為工具，指導學生思考、學習（xí）和實（shí）踐。培養孩子形（xíng）成以東方文化基因為內核的精神（shén）素質，打造（zào）適合91香蕉视频中國孩子的教育，讓素質教育落地開花。

六力學校初中（zhōng）部怎麽樣