元係統思維課堂，讓素質教育落地開花

元係統思維（wéi）是高效的思維模型，是一個完整的思維體係，是解決問題的最本質的方法論。元係統思維共三個部分：十大思維、23541思維、九維思維。為進一步加強學生思維培養，落實素質教育，我（wǒ）校開展（zhǎn）了元係統思維課（kè）程展示（shì）活動。

語文--劉蕊
課程介紹

七年級下冊第五單元《古代詩歌五首》中的《望嶽》。通過項目化課（kè）堂教學，促使學生在（zài）項目活（huó）動（dòng）中結合注釋，理解（jiě）詩句意思，並在朗誦詩（shī）歌中（zhōng）感受泰山雄壯、神奇、秀麗的特點，體會詩人年輕時的雄心壯誌。

課程內容（róng）

本次古詩閱讀將元係統思維閱讀與中考（kǎo）詩詞鑒賞（shǎng）策略相結合。通過創設班級直（zhí）播間（jiān）的（de）情境，每一位同學作為幕後工作（zuò）人員，獨立地對詩句進行分析與情景再（zài）現，體驗登山之（zhī）過程，再現詩（shī）人之情懷。

思維課堂呈現與效果

通過找1:感悟杜甫的（de）豪（háo）情壯誌與意氣風發；辨2：杜甫通過讚泰山之景來明鴻鵠之誌；勾3：通過（guò）對詩（shī）句賞析明確泰山的三個維度-高，美，廣。定5：通過對題目以及詩句手（shǒu）法分析，展開對詩句景象的解讀，“望”字統領（lǐng）全篇（piān）-遠望-近望-細望-展望，梳4：學生進（jìn）行有節奏朗讀-翻譯詩詞-賞析詩句手法-感悟詩（shī）人情感-總結詩人的誌向，來感悟閱讀詩詞的道理與啟示。通過本次課的學習，學生學會了從內容以及（jí）情感等方麵去分析古詩，並用想象力與創造（zào）力重現泰山（shān）之（zhī）秀（xiù）麗。

在項目活（huó）動中，小組成員分（fèn）工明確，各司其職，整（zhěng）個項目以（yǐ）直播（bō）宣講（jiǎng）為切入點，極大地調動了學生的積極性，鍛煉學生學會思考（kǎo），合作探究的能力。

道（dào）德與法治--鄭海（hǎi）清

課程介紹

八年級下冊（cè）第三（sān）單元 《人民當（dāng）家作主》。通過項目化課堂教學，促使學生在項目化活動中了解我國的根（gēn）本政治製度的地位以及（jí）重要性，從而明確為何堅（jiān）持和（hé）完善人民代表大會製度。

課程內容

打造《穿越百年對話—那年那兔那些事》這一沉浸式情境，借助項目小組課（kè）前準備的展示內容以及打卡任務，運用（yòng）元係統思維中的三才思維，從“地”“人”“天”三（sān）個角度層層遞進，分析人民代表（biǎo）大會製度三個根本問題—“是什麽（me）”“為什麽”以及“怎麽做”，學生通過完成任務也（yě）從新手村逐步進階，最後成為大神級。

思維課堂呈現與效果

在整個授課結束後，教師（shī）帶著學生們梳理重難點，從“地”“人”“天”三個角度展開，針對“地”—“ 是什麽”的角度，從“五行（háng）”入手深度分析人民代表大會的（de）“地位（木）、內容（róng）（火）、職（zhí）權（土）、關係（金）、人（rén）大代表（水）”。針對“人”—“為什麽（me）”的角度，再分（fèn）解出一個新的“三才”—“生機活力（地）、實踐（jiàn）證（zhèng）明（人）、三統一（天）”。針對“天”—“怎（zěn）麽做”的角度也可再分解出一個新的“三才”—“人民當家作主（zhǔ）（地）、黨的領導（人）、依法治國和（hé）民主集中製（天）”，從而（ér）培養學生邏輯思維能力，明確本節課關於根本政治製度三大模（mó）塊的具體內容。

最後設計提案環節，輕快有（yǒu）趣地同（tóng）時又能使學生們把本節課的知識活學活用，融會貫通。通過（guò）本次課的學習，學生收（shōu）獲頗多，明確了人民當家做主的製度保障，掌握相關（guān）知識，同時在層層遞進的（de）活動（dòng）中逐步增強製（zhì）度自（zì）信和國家（jiā）認同。在項（xiàng）目活動中，小組（zǔ）成員分工明確，各司其職。課前通力合作完成展示課（kè）件（jiàn）和打卡任務，課中認真聽講，全麵總結，並（bìng）能根據具體實例分析問題，遷移應用（yòng），課後積極反思，不（bú）斷精進。本（běn）項目以沉（chén）浸式情境為背景，設置相關（guān）探究問題和展示環節，充分調動了學生的（de）積極性，鍛煉了學生學會思考、做與（yǔ）合作的能（néng）力。

地理--周煜全
課程介紹

七（qī）年級下冊第八單元第四節《澳大利亞》通過項目化課堂的教學，攻堅三維目標：1. 區域認知（zhī）：澳（ào）大利亞地理位置；2. 綜合分（fèn）析能力：探究各要素對於當地稱號“世界活化石博物（wù）館”“騎在羊背上（shàng）的國家”“坐（zuò）在礦車上的國（guó）家”的原因；3. 人（rén）地協調觀：促進澳大利亞（yà）人地協調，經（jīng）濟發展。課程（chéng）緊緊圍繞地理核心素養（yǎng），突出本節（jiē）課的（de）核心1：探究澳大利亞自然和人文地理的奧秘。

課程內容

設置旅遊小使者的角色，利用旅遊地圖對比探（tàn）究以下五點：1.範圍和位置；2.人文特點（diǎn）；3.世界活化（huà）石博物館；4.騎在羊背上的國（guó）家；5.坐（zuò）在礦車上的國家。在講解完範圍與位置，人文特點（diǎn）兩個知識點後，學生對於澳大利亞的（de）自然及人文特點（diǎn）有了基礎的認識，後續學習（xí）過程中（zhōng）穿插趣味小遊戲（xì）：如在“世界活化石博物館”環節中，設計“秒記視（shì）頻出現的動植物”小組搶答獲取積分活動；“騎在羊背上的國家”環節中，設計“三個（gè）牧羊帶PK”活動，分析各自牧羊帶的特（tè）點與區別；“坐在礦車上的國家”環節中，小組激（jī）烈討（tǎo）論後進行“小（xiǎo）使者元係統匯報”。各位小使者在澳大利亞（yà）之旅中，身臨其境（jìng）的（de）體驗南半球獨特之處。

思維課堂呈現與效果（guǒ）

通過（guò）本次課的學（xué）習，學生收（shōu）獲頗多。在項目化課堂中（zhōng），結（jié）合旅遊情（qíng）境小（xiǎo）使者的角色，借助元（yuán）係統思維的陰陽思（sī）想：分析區域的自然地理，如何影響當地人文地理；利用五（wǔ）行：分析自然區域因素（圍繞以下五個因素1.地2.氣3.水4.土5.生）；利用三才：分析人文區域因素（圍繞以下三個（gè）因素1.交（jiāo）通2.市場3.環境）層層遞（dì）進，逐一分析，知識遷移（yí），全麵總結，最（zuì）終鍛（duàn）煉學生綜合分析能（néng）力，落實核（hé）心（xīn）素養（yǎng）的（de）培養，讓（ràng）學生們（men）在（zài）真實的情境下、合作探究中感受思（sī）維的碰撞（zhuàng）！

現代中式教育以元係統教（jiāo）育體係為核心，是素質教育的基（jī）本工程。我校（xiào）將元係統教育體係實踐到（dào）教育教學中，打造了一係列針對中小學（xué）生思維能力提升的元係統（tǒng）課程，並在語文、道法、地理等學科教學中，將元係統思維（wéi）作為工具，指導學生思考、學習和實踐。培養孩子形成以東方（fāng）文化基因為內核的精神素質，打造（zào）適合91香蕉视频中國孩子（zǐ）的教育，讓（ràng）素質教育落地開花。

六（liù）力學校初中部（bù）怎麽樣