元係統思維課堂，讓素質（zhì）教育（yù）落地開花

元係統思維（wéi）是高效的思維模型，是一個（gè）完整的思維體係（xì），是解決問題的最本（běn）質的方法論。元係統思維共三個部（bù）分：十大思維、23541思維、九維思維。為進一步加強學生思維培養，落實素質（zhì）教育，我校開展了元係統思維課程展示活動。

語文--劉蕊
課程介紹

七年級（jí）下冊第五單元《古（gǔ）代詩歌五（wǔ）首》中（zhōng）的《望嶽》。通過項目（mù）化（huà）課堂教學（xué），促（cù）使學生在項目活動中結合注釋，理解詩句意思，並在朗誦詩歌中（zhōng）感受泰山雄壯、神奇、秀麗的特點，體（tǐ）會詩人年輕時（shí）的雄（xióng）心壯誌（zhì）。

課程（chéng）內（nèi）容

本次古詩閱讀將元（yuán）係統思維閱讀與中考詩詞鑒賞（shǎng）策（cè）略相結合。通過創設班（bān）級直（zhí）播間的情境，每一位同學作為（wéi）幕後工作（zuò）人員，獨立地對詩句進行分析與情景再現，體驗登山之過程（chéng），再現詩人之情懷。

思維課（kè）堂呈現與效果

通過找（zhǎo）1:感悟杜甫的豪情（qíng）壯誌與意氣風發；辨2：杜甫通過讚泰山之景來明鴻鵠之誌；勾3：通過對詩句（jù）賞析明確泰（tài）山的三個維（wéi）度-高，美，廣。定（dìng）5：通過對題目以（yǐ）及詩句手法分析，展開（kāi）對詩句景象的解讀，“望”字統領（lǐng）全篇-遠望-近望-細望-展望，梳4：學生進（jìn）行有節奏朗讀-翻譯（yì）詩詞-賞析詩句手（shǒu）法-感悟詩（shī）人情感-總結詩人的誌向，來（lái）感悟閱讀詩詞的道理與啟示。通過本次課的學習（xí），學生學會了從內容以及情感（gǎn）等方麵去分析古詩，並用想象力與創造力重現泰山之秀麗。

在項（xiàng）目活動中，小組（zǔ）成員分工明確，各司（sī）其職，整個項目以直播宣講為切入點，極大地調動了學生的積（jī）極性，鍛煉學生學會思考，合作探究的能力。

道（dào）德與法治（zhì）--鄭海清

課程介紹

八年級下冊（cè）第三單元 《人民（mín）當家作（zuò）主（zhǔ）》。通過項目化課堂（táng）教學，促使（shǐ）學生在項目化活動中了解我國的根本政治製度的地位以及重要性，從而明確為何（hé）堅持和完善人民代表大會製度。

課程內容

打造《穿越百年對話—那年那兔那些事》這一沉浸式情境，借助項（xiàng）目小組課前準（zhǔn）備的展示內容（róng）以及打卡任務，運用元係統思維中的三才思維，從“地”“人”“天”三個角（jiǎo）度層層遞（dì）進，分析人（rén）民代表大會（huì）製度三個根本問題—“是什麽”“為什麽”以及“怎麽做”，學生通過完成任務也從（cóng）新手村逐步（bù）進階，最後成為大神級。

思維課堂呈現（xiàn）與效果

在整（zhěng）個授課結束（shù）後，教師（shī）帶著學生們（men）梳理重難點（diǎn），從“地”“人（rén）”“天”三個角度展開，針對（duì）“地”—“ 是什麽”的角度，從“五行”入手深度分析人民代表大會的“地位（木）、內容（火）、職（zhí）權（土）、關係（金）、人大代表（水）”。針對“人”—“為什麽”的角度，再分解出一個新的“三才”—“生機活力（地）、實踐證明（人）、三統一（天）”。針對“天”—“怎麽做（zuò）”的角度也可再分解出一個新的“三才”—“人民當家作主（地）、黨的領（lǐng）導（人）、依法治國和民主集中製（天）”，從而培養學生邏輯思維能力，明確本節課關於根本（běn）政（zhèng）治製度三大模塊的具體內容。

最（zuì）後（hòu）設計提案環節，輕快有趣地同時又能使學（xué）生們把本節課的知識活學活用，融會貫通。通過本次課的學習，學生收獲頗（pō）多（duō），明確了人民當家做主的製（zhì）度保障，掌握相關知識，同時在層層遞進的活動中逐步增強製度（dù）自信和國家認同。在項目活動中，小（xiǎo）組成員（yuán）分工明（míng）確（què），各司其職。課前通力合作完成展示課件和打卡任務，課中認（rèn）真聽講，全（quán）麵總結，並（bìng）能根據（jù）具（jù）體實例分析問題，遷移應用，課後積極反思，不斷精進。本項目以沉（chén）浸式情境為背景，設置相關探究問題和展示環節，充分調動了學生的（de）積極性，鍛煉了學生學會思考、做與（yǔ）合作的能力。

地理--周煜全
課程介紹

七年級（jí）下冊第八單元第四節《澳大利亞》通過項目化課堂的教學，攻堅三維目標：1. 區域（yù）認知：澳（ào）大利亞（yà）地理位置；2. 綜（zōng）合分析能力：探究各要素對於當（dāng）地稱號（hào）“世（shì）界活化石（shí）博物館”“騎在羊背上的國家”“坐在礦車上的國家（jiā）”的（de）原因；3. 人地協調觀：促進（jìn）澳大利亞人地協調，經濟發展。課程緊緊圍繞地理核（hé）心素（sù）養，突出本節課的核心1：探究澳大利亞自然和人文地理的奧秘。

課程內容

設置（zhì）旅遊小（xiǎo）使者的角色，利用旅遊（yóu）地圖（tú）對比探究以下五點：1.範圍（wéi）和位置；2.人文特點；3.世界活化石博物（wù）館；4.騎在羊背上的國家；5.坐在礦車上的國家。在講（jiǎng）解完範圍（wéi）與位置，人文特點兩個（gè）知識（shí）點後，學生（shēng）對於澳大利（lì）亞的自然及人文特點有了基礎的（de）認識，後續學習（xí）過程中穿（chuān）插趣味小遊（yóu）戲：如在（zài）“世界活（huó）化石博物館”環節中，設計“秒記視頻出現的動植物（wù）”小組搶答獲（huò）取積分活動；“騎在羊背（bèi）上的國家”環節中，設計“三個牧羊帶PK”活動，分析各自牧羊帶的特點與區別；“坐在（zài）礦車上的國家”環節中，小組激烈討（tǎo）論後進行“小使（shǐ）者元係統匯報”。各位（wèi）小使者在澳大利亞之旅中，身臨其境的體驗南半球獨特之（zhī）處。

思（sī）維課堂（táng）呈現與效果（guǒ）

通過本次課的學（xué）習，學（xué）生收獲頗多。在項（xiàng）目化（huà）課堂中，結合旅遊情境小使者的角色，借助（zhù）元係統思維的陰（yīn）陽思想：分析區域的自然地理（lǐ），如何影響當地人文地理（lǐ）；利用五行：分析自然區域因素（sù）（圍繞以下五個因素1.地2.氣3.水4.土5.生）；利用三才：分（fèn）析人文區域因素（圍繞以下三（sān）個因素1.交通2.市場3.環境）層層遞進，逐一分析，知識遷移，全麵總（zǒng）結，最終鍛煉（liàn）學生綜合（hé）分析能力，落實核心素養的培養，讓學生們在真實的情境（jìng）下、合作探究中感（gǎn）受思維的碰撞！

現代中（zhōng）式教育以元係統教育體係為核心，是素（sù）質教育的基本工程。我校將元（yuán）係統教育體係實踐到教育教學中，打造了一係列針對中小學生思維能力（lì）提（tí）升的元係統課程（chéng），並在（zài）語文、道法、地理（lǐ）等學科教學中，將元係統思維作為工具，指導學生（shēng）思考、學習和實踐。培養（yǎng）孩子形成（chéng）以東方文化基因為內核（hé）的精（jīng）神素質，打造適合91香蕉视频中國孩子的教（jiāo）育，讓素質教育落地（dì）開花。

六（liù）力（lì）學校初中部怎麽樣