天津私立小學/初中/高中——新課標頒布，釋放了哪些信號？

天津私立小學/初中/高中帶你了解（jiě）新（xīn）課標頒布，釋放了哪些信號？

課程標準是教育教學的依據，是實現育人目標的指導手冊。近日，義務教育課程方案和課程標準（2022年（nián）版）發布，並將於2022年（nián）秋季學期開始執行。據悉，現行的義務教（jiāo）育課程方案已經20年未變，課（kè）程標準也有10年未變。這次頒布的新課標，在教學方麵釋放了哪些信號呢？

本次新課標在課程教學方麵主要（yào）做（zuò）出了以下調整。

01優化課程內容結構

現在學科教學的（de）主（zhǔ）要問題是教學（xué）相對（duì）單一，缺乏（fá）學科與學科間的聯係（xì）。而新課標打破了“學科孤立教學”的（de）現狀，完善了課程內容結構——設立跨學（xué）科主題學（xué）習活動，加強學（xué）科之間的關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐，適當增加課（kè）堂的（de）趣味性和娛樂性（xìng）。

02增強教學指導性（xìng）

現行的（de）課程標準缺乏對“學到什麽程度”“怎麽教”的（de）具體規定。新課標結合課程內（nèi）容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具（jù）體表現，形成學業質量標準，明確了“為什麽教”“教什麽”“教（jiāo）到什麽程度”，引導和幫助教（jiāo）師把（bǎ）握教學深度與（yǔ）廣度，細化了評價與考試命題建議，注重實現教、學、考的一致性。

03加強學（xué）段銜接

目前的教學方式在學段的縱向有機銜接方（fāng）麵做（zuò）得不夠，比如，幼兒園注重解放天性，而小學注重遵（zūn）守課堂規定，幼升小階段的孩子不（bú）能夠迅速適應小（xiǎo）學課堂。新課標要求新教學要基於不同階段的學生的特點和學科特點，把握課程深度、廣（guǎng）度的變化（huà），注意學習目標的連續性和進階性。

總的來說，本次新課標更注重學生（shēng）核心素養的培育與素質教育的落地實施。新課標對現行的應（yīng）試教育發起挑戰的同（tóng）時，也將項目化教學推上“風口（kǒu）”。而項目化（huà）教學，是六力學校一直以來所堅持的特色教學，可以說六力學校（xiào）的教學方式與（yǔ）新課標的要求不謀而合。

何謂項目化教學？

項目化教學就是將（jiāng）學生需要掌握的課程知識放到一個大背景中，用階段性項目，推動長期項目，以學生為主體，組成項目小組，教（jiāo）師在項目小組推進探究學習（xí）的過程中加以引導，帶領學（xué）生掌（zhǎng）握（wò）知（zhī）識。“大背景（jǐng）”教學或多或少都會涉及到其他學科的知識，而現行的教學方（fāng）法幾乎不能做（zuò）到這一點（diǎn）。可以說項目化教學（xué）在加強學科（kē）間關聯（lián）方麵，具有先天優勢。在項目小（xiǎo）組的學習過程中，成員（yuán）間的溝通與（yǔ）交流也能提高學生的團隊協作能力。

項目化教學還有哪些優勢？

在育人標準方麵，項（xiàng）目化教學以培養適應能力強，發展多方麵的學（xué）生為（wéi）標（biāo）準；在教學內容方麵，以小組式學習為主，調動每個學生都參與（yǔ）到課堂之中；在學習方式方麵，讓學生體驗（yàn）獨（dú）立思考和團結協作；項目化教學可以做到讓學生在“玩”中（zhōng）學，“做”中學，在實踐（jiàn）中學以致用。

雖（suī）然項目化教學十分（fèn）契合新課標的要求，但是因為缺乏具有項目化教學經驗的教師，所以運用項目化教學（xué）的學校較少。六力學校重視素質教育，大力支持教師對項目化教學的教研工作。從研發與課（kè）本相配（pèi）套的項目化學習手冊和項目化教學教案到編寫（xiě）成冊，每一（yī）本項目化教材都凝結（jié）著六力教研團隊的心血。萬山磅礴看主（zhǔ）峰，滄海茫茫望燈塔。經過不斷地教（jiāo）學實踐，攻堅克難，現在六（liù）力學校的項目（mù）化教學已經具備了一套成熟的教學體係。

行程萬裏，初心不改。六力學校將繼續助力教師達成從教書育人到立德樹人的轉變（biàn）；引導六力學子走出“填鴨式”學習的誤區，成為多方（fāng）麵發展的學生；做好（hǎo）推進學生素質教育實施（shī）與培養學生核心素養的參與者和實踐者。