元係統思維課堂，讓素質教育落地開花

元係統思維是高效（xiào）的思維模型，是一個完整的思維體係，是解（jiě）決問題的最本（běn）質的方法論。元係統思維共三個部分：十大思維、23541思維、九維思維。為進（jìn）一（yī）步加強學生思維培養（yǎng），落實素（sù）質教育，我校開展了元係統思維課程展示活動。

語文--劉蕊
課程介（jiè）紹

七年級下冊第五（wǔ）單元《古代詩歌五首》中的《望嶽》。通過項目化課堂教學，促使（shǐ）學生（shēng）在項目活動中結合注釋，理解詩句意思，並在（zài）朗誦詩（shī）歌中感受泰山雄壯、神奇、秀麗的特點，體會詩人年輕（qīng）時的雄（xióng）心壯誌。

課程（chéng）內容

本次古詩閱讀將元係統思維閱讀與中考詩詞鑒賞策略相結合。通過創（chuàng）設班級直播間的情境，每一（yī）位同學（xué）作為幕後工作（zuò）人員，獨立地（dì）對詩句進行分析與情景再現，體驗登（dēng）山之過程，再現詩人之情懷。

思維課堂（táng）呈現與（yǔ）效果

通過（guò）找1:感悟杜甫的豪情壯誌與（yǔ）意氣風（fēng）發（fā）；辨2：杜（dù）甫通過讚泰山之（zhī）景來明鴻鵠之誌；勾（gōu）3：通過對詩句賞析明確泰山的三個維度-高，美，廣。定5：通過對題目以（yǐ）及詩句手法分析，展開對詩句景象的解讀，“望”字統（tǒng）領全篇-遠（yuǎn）望-近（jìn）望（wàng）-細望（wàng）-展（zhǎn）望，梳4：學生進（jìn）行有節奏朗讀-翻譯詩詞-賞析詩句手（shǒu）法（fǎ）-感悟詩人情感-總（zǒng）結詩人的誌向，來感悟閱讀（dú）詩詞的道理與啟示。通過（guò）本次（cì）課的學（xué）習（xí），學（xué）生（shēng）學會了從（cóng）內容以及情感等方麵去分析（xī）古詩，並用想象力與創造力重現（xiàn）泰山之秀麗。

在項目活動中，小組成員分工明確，各司其職（zhí），整個項目以直播（bō）宣講為切入點，極大地調動了學生的積極性（xìng），鍛煉學生學會思考，合作探究的能力。

道德（dé）與法治--鄭海清

課程介紹

八年級下冊第三單元 《人民當家作主》。通過項（xiàng）目化課堂教學，促（cù）使學生在項目化（huà）活動中了解我國的（de）根本（běn）政治製度（dù）的地位以及重要性，從而明確為何堅持（chí）和完善人民代表大會製度。

課程內容

打造《穿越百年對話—那年那兔那些事》這一沉浸式情境，借助項（xiàng）目小組課前準備的展示（shì）內容以及打卡任務，運用元係統思維中的三才（cái）思維，從“地”“人”“天”三個（gè）角度層層遞進（jìn），分析人民代表大會製度三個根本（běn）問題—“是什麽”“為什（shí）麽”以及“怎麽做”，學生通（tōng）過完成任務也從新手村逐步進階，最後成（chéng）為大神級。

思維課堂呈現與效（xiào）果

在整個授課結束後，教師帶著學生（shēng）們梳理（lǐ）重難點（diǎn），從“地”“人”“天”三個角度展開，針對“地”—“ 是什麽”的角度，從“五行”入手深（shēn）度分析人民代表大會的“地位（木）、內容（火）、職權（土）、關係（金）、人大代表（水）”。針對“人”—“為什（shí）麽”的角度，再分解出一個新的“三才”—“生機活力（地）、實踐證明（人）、三統一（天）”。針對“天”—“怎麽做（zuò）”的角度也（yě）可再分解出一個新的“三才（cái）”—“人民當家作主（地）、黨的領導（人）、依法治國和民主集中（zhōng）製（天）”，從而培（péi）養學生邏輯思（sī）維能力，明確（què）本節課關（guān）於（yú）根（gēn）本政治製度三大模（mó）塊的具體內容（róng）。

最後設計提案環節，輕快有趣地同時又能使學生們把本節課的知識活學活用，融會貫通。通過本次課的學習，學生收獲頗多，明（míng）確了人民當家做主的製度保障，掌握相關知識，同時在層層遞進的（de）活（huó）動中逐步增強製度自信和國家（jiā）認同。在項（xiàng）目活動中，小組成員分工明確，各（gè）司其職（zhí）。課前通（tōng）力合作完成展示（shì）課件和打卡任務，課中認真聽講，全麵總結，並能根據具體實例分析問題，遷（qiān）移應用，課後積極反思，不斷（duàn）精進。本項目以沉（chén）浸式情境為背景，設（shè）置相關（guān）探究問題和展示環節，充分調動了學生（shēng）的積（jī）極性（xìng），鍛煉了學生學會思考、做與合作的能力。

地理--周煜全
課程（chéng）介紹（shào）

七年級下（xià）冊第八單（dān）元第四節《澳大利亞》通過項目化課（kè）堂的教學，攻堅三維（wéi）目標：1. 區域認知：澳大利亞地理位置；2. 綜（zōng）合分析能力：探究各要素對於當地稱號“世（shì）界活化石博物館”“騎（qí）在羊背上的國家”“坐在（zài）礦車上（shàng）的國（guó）家”的原因；3. 人地協調觀：促進（jìn）澳大利亞人地協調，經（jīng）濟發展。課（kè）程（chéng）緊緊圍繞地理核心素養，突（tū）出本節課的核心1：探究澳大利亞自然和人文地理的奧秘。

課程（chéng）內容

設置旅（lǚ）遊小使者的角色，利用旅遊地圖（tú）對比（bǐ）探（tàn）究以下五點：1.範（fàn）圍和位置；2.人文特點；3.世界活（huó）化石博物館；4.騎在羊背上的國家；5.坐在礦車上的國家。在講解完範圍與位置（zhì），人文特點兩個知識點後，學生對（duì）於澳（ào）大利亞（yà）的自然及人文特點有了基礎的認識，後續（xù）學習過程（chéng）中穿插趣味小遊戲（xì）：如在“世界活化石博（bó）物館”環節中，設計“秒記視頻出現的動植物”小組（zǔ）搶答獲取積（jī）分活動；“騎在羊（yáng）背上的國家”環節中，設計“三個（gè）牧羊帶PK”活動，分析各自牧羊帶的特點與區別；“坐在礦車上（shàng）的國（guó）家”環節中，小組激烈討論後進行“小使（shǐ）者元（yuán）係統匯報”。各位小使者在澳大（dà）利亞之旅（lǚ）中，身臨其境的體驗（yàn）南半球獨特之處。

思維課堂呈現與（yǔ）效果

通過本次課的學習，學生收獲頗多。在項目化課堂中，結合旅遊情境小使者的角色，借助元（yuán）係統思維（wéi）的陰陽思想：分析區域的（de）自然地理，如何影響（xiǎng）當地人文地理（lǐ）；利用五行：分析自然區域（yù）因素（圍繞以下五個因素1.地2.氣3.水4.土（tǔ）5.生（shēng））；利用（yòng）三才：分析人文區域因素（圍繞以下三個因素1.交（jiāo）通2.市場3.環境）層層遞進，逐一分析，知識遷移，全（quán）麵總結，最終鍛（duàn）煉學生綜合分析能力，落實核心素養的培養，讓學生們在真實的情境下、合作（zuò）探究中感受思維的碰撞！

現代中式教育以元係統教育體係為核心（xīn），是素質教育的基本工程。我校（xiào）將元係統教育體係實踐到教育教學中，打造了一係列針對中小學生思維能力提升的（de）元係統課程，並在語文、道（dào）法、地理等學科教學中，將元係統思維作為工具，指導學生思考、學習和實踐。培養孩子形成以東方（fāng）文化基因為內核的精神素質，打（dǎ）造（zào）適合91香蕉视频中國孩子的教育，讓（ràng）素質教育落地開花。

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