天津私立小學/初（chū）中/高中——新課標頒布，釋放了哪些信號（hào）？

天津私立小學/初中/高中帶你了解新課標頒布，釋放（fàng）了哪些信（xìn）號？

課程標準是教育教學的依（yī）據，是實現育人目標的指導手冊。近日，義務教育課程方案和課程標準（2022年版）發布，並將於2022年（nián）秋季學期開始執行。據悉，現行的義務教育課程方（fāng）案（àn）已經20年未變，課程標準也有10年未（wèi）變。這次頒布的新課標，在教學方麵釋放了哪些信號呢？

本次（cì）新課標在課（kè）程教學方麵主要做出（chū）了以下調整。

01優化課程內容結構

現在學科教學的主要問題是教學（xué）相對（duì）單一，缺乏學（xué）科與學科間（jiān）的聯係。而新課標打破了“學科孤立（lì）教學”的現狀，完善了課程內容（róng）結構——設立跨學科主題學習活動，加（jiā）強學（xué）科之間的關聯，帶動課程綜合化實施（shī），強化實踐（jiàn），適當增加課堂的趣味性和娛樂性。

02增強教學指導性（xìng）

現行的課程標準缺乏（fá）對“學到什麽程度”“怎麽教”的具體規定（dìng）。新課標結合課程內容，整體刻畫不同學（xué）段學生學業成就的具體表現，形成學業質量（liàng）標準，明確了“為什（shí）麽（me）教”“教什麽”“教到什（shí）麽（me）程度”，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，細化了評（píng）價（jià）與考試命題建議，注重實現教、學、考的（de）一致性。

03加強學段銜接

目前（qián）的教學（xué）方式在學段的縱向有機銜（xián）接方麵做得不夠，比如，幼兒園注重解（jiě）放天性，而小學注重（chóng）遵守課堂規定，幼（yòu）升小階（jiē）段的孩子不能夠迅速（sù）適應（yīng）小學課（kè）堂。新（xīn）課標要求新教學要基於不同階段的學生的特點和學（xué）科特點，把握課程深度、廣度的變（biàn）化，注意學習目標的連續性和進階性。

總的來（lái）說，本次新課標更注重（chóng）學（xué）生（shēng）核心素養的培（péi）育（yù）與素質（zhì）教育的落地實施。新（xīn）課標對現行的應（yīng）試教育發起挑戰的同時，也將項目化（huà）教學推（tuī）上（shàng）“風口”。而項目化教學，是六力學校一直以來所堅持的特色教學，可以說六力學校的教學方式與新課標的要求不謀而合。

何謂項目化教學？

項目化教學就（jiù）是將學生需要掌握的課程知識放到一（yī）個大背景中，用階段性項目，推動長期項目，以學生為主體，組成項目小組，教師在項目小組推進探究學習的過（guò）程中加以引導，帶領學生掌握知識。“大背景”教學或多或少都會涉及到其他學科（kē）的知識，而（ér）現行的教學方法幾乎不能做到這一點。可以說項目化教學在加強（qiáng）學科間（jiān）關（guān）聯方麵，具有先（xiān）天優勢。在項目小組的學習過程中，成員間的溝通與交流也能提高學（xué）生的團隊（duì）協作能（néng）力。

項目（mù）化教（jiāo）學還有哪（nǎ）些優勢？

在育人標準方麵，項目化教學以培（péi）養（yǎng）適應能力強，發展多方麵的學生為標準；在教學內容方麵（miàn），以小組式學習為主，調動每個學生都參與到課堂之中；在學習方式（shì）方麵，讓（ràng）學生體驗獨立思考和團結協作；項目化教學可以做到（dào）讓學生在“玩”中學，“做”中學，在（zài）實踐中學以致用。

雖然（rán）項目化教學（xué）十分契合新課標的要求，但是因為（wéi）缺乏具有（yǒu）項目化教學經驗的教（jiāo）師，所以運（yùn）用項目化教學的學（xué）校較少。六力學校重視素質教（jiāo）育，大力支持教師對項目化教學的教研工作。從研發與課本相配（pèi）套的項（xiàng）目化學習手冊（cè）和（hé）項目（mù）化教學教案到編寫成冊，每一本項目化教材都凝結（jié）著六力教研團隊（duì）的（de）心血。萬山（shān）磅礴看（kàn）主峰，滄海茫茫望燈塔。經過不斷地教學實踐，攻堅克難，現在六力學校的項目化教學（xué）已經具備了一套（tào）成熟（shú）的教學體（tǐ）係。

行程萬裏，初心不（bú）改。六力學校將繼續（xù）助力教師達成從教書育人到立德樹人的轉（zhuǎn）變；引導六力學子走出“填鴨式（shì）”學習的誤區，成為多方麵發展（zhǎn）的學（xué）生；做好推進學生素（sù）質教育實施與培養學生核心素養的參與者（zhě）和實踐者。