天（tiān）津六（liù）力（lì）學校官網——作文文化大課：“雙（shuāng）新”背景下的高中語文項目化學習

天津六力（lì）學校官網帶你（nǐ）了解作文文化大課：“雙新”背景下的（de）高中語文項目化學習（xí）。

教育資（zī）訊

2019 年 6 月，國務院辦公廳正（zhèng）式出台了《關於新時代推進普通（tōng）高中（zhōng）育人方式改革的指導意見》。就課堂教學改革，《意見》指出：“探（tàn）索基於情境、問（wèn）題導向的互動式、啟發式、探究式（shì）、體驗式等課堂教學，注（zhù）重加強（qiáng）課（kè）題研究、項目設計、研究性學習等（děng）跨學科綜合性教（jiāo）學（xué），認真開展驗證性實驗和探（tàn）究性（xìng）實驗教學。提高作業設計質（zhì）量，精心設計基礎性作業，適當增加探究性、實踐性、綜合性作業。推廣應用教學成果，推進信息技術與教育教學深度（dù）融合，加強教學研究和指導”。

近兩年，由國（guó）家的“雙新”（新課程、新教（jiāo）材（cái））教育改革正（zhèng）在穩步推進中，包括新課程方案、新課程標準、新教材、新教學方（fāng）式、新評價和（hé）新高考等幾個方麵。在“雙新”背景下，圍繞“立德樹人”根（gēn）本任（rèn）務，探索如何讓核心素養落（luò）地，促進每個學生（shēng）的多方麵發展、個性發展和終身發展，成為所（suǒ）有（yǒu）學校課程和教學改革的（de）核心課題。

“雙新”的多方麵實施，針對的就是“應試教育”和“功利化學習”等問題。當“教師機械地（dì）教、學生被動地（dì）學”變成教師和學生通過情境實（shí）踐和問題探究（jiū）學習時，對於教育的錯誤認知才可能改變（biàn），關於教育的焦慮才（cái）有可能（néng）緩解。

“教案不新，則課堂（táng）不（bú）變，課堂（táng）不變，則課（kè）程難新。”新教案是課程改（gǎi）革實施的關鍵環節，六力高等級中學始終走在教育改革（gé）的前沿，在落實國家標準課程的基礎上，推進（jìn）校本課（kè）程體係建設，探索具有人文素養、科學素養和創新能力的（de）人才培育模式，而語文就是其中重要的（de）是建設（shè）學科。

疫情之下，六力高等級中學秉持（chí）“停（tíng）課不停學”的（de）原則，通過線上教研、線上授課等形式開展視頻直播課程。在上一學期語文課程建設基礎上，語文組教師進一步深化課（kè）程校本化工作，深度挖掘（jué）和（hé）整合學校（xiào）的好的資（zī）源，針對（duì）高考作文打造【十大主題】作（zuò）文文化大課疫情特別版，在思維（wéi）教學和項目（mù）化（huà）課堂（táng）中，建立屬於自己的校本教材，讓學生在（zài）學好學科知識的同時，拓寬（kuān）知識範圍（wéi），挖掘（jué）優勢，提升多方麵提升語（yǔ）文學科素養。

開展線上教研，思維教學

掌握寫作技巧，直擊高考作文（wén）

作文教學是語（yǔ）文教學的主陣地，也是新課程、新教材背景下，培養語文學科素養的核心領域。

六力高（gāo）等級中學作（zuò）為一所以思維見（jiàn）長的學校，思維（wéi）作文是學校的校（xiào）本課程之一。為了學生持續提升思維寫作能力，掌握思維作文的精髓，學校思維作文教研組的老師轉（zhuǎn）變教學方式，開設思維作文線上課（kè）程，帶領學生梳理作文寫作思（sī）路。

在課程設計上，思維作文課引導學生通過“23541思維”找到（dào）文章思想，建構文章（zhāng）整體框架，在（zài）寫作中緊抓文章主旨，深挖主（zhǔ）題，達到言之有物。學生在學習中學會建立全局思維，以“生長化收藏”謀篇布局，使文章（zhāng）結構清晰，內容轉折合理，即掌（zhǎng）握“元一思維”。

課程進行中，語文教師通過情（qíng）景式教學與體（tǐ）驗式教學，以核（hé）心素養為依歸，落實新課標要求，為作文教學打開了新的局麵（miàn）。

項目化學習

拒絕懶惰，互幫互助（zhù）

新課標明（míng）確提出：“閱讀整本書，應以學生利用課內外時間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為（wéi）主（zhǔ），不以教師的講解代替或限（xiàn）製學生的閱讀與思考。”

在（zài）【十大主題】作（zuò）文文化大課中，語文作文（wén）訓（xùn）練要求學生通（tōng）過（guò）項目製小組合作，查閱書籍和網上資料，積累語文作（zuò）文素材，建立屬於自己的主題作（zuò）文素材庫和（hé）主題刊物。刊物中涵蓋了高分作文範（fàn）文、精彩開頭結尾、時事熱點新聞等諸多內容，是學生有關高考作文的豐富的“寶藏”。

在（zài）這樣（yàng）項目化學（xué）習中，教師不是把現存的結論傳授給學生，而是激發（fā）學（xué）生思考，讓學生自己去探索問題（tí）、提出問題，探索知識和世界，進而鍛煉學生的創造力、團隊（duì）合作、領導力、動手能力（lì）、計劃以及執行（háng）項目的能力。

卷首語、目錄、主編團隊（部分（fèn）作品）

範文深度解析（部分作品）

“雙新”是一次意義重大（dà）的變革，其“新”主要體現在三個方（fāng）麵（miàn）：一是自主發展，調動每個孩（hái）子自身的能量，從而獲得持續發（fā）展的內在動（dòng）力；二是個（gè）性發（fā）展，激發學生對於生命主體的興趣，探索（suǒ）自身生命的意義與（yǔ）價值（zhí）；三是創新發展，使學生在充滿不確定性和（hé）可（kě）能性的（de）校園裏麵提升思維力度和素養。

“雙新”的提出，意味著教師向學生的轉變，意味著講授向實踐的（de）轉變。在此基礎上，六（liù）力高等級中學將教學改革的目標定為（wéi）：建（jiàn）構充分發（fā）揮學（xué）生主體作用的品質課堂。其主要特征是（shì）學（xué）生主體（tǐ）、師生同體、項目製合作探究、素養與（yǔ）能力並重（chóng）；要素是學、講、思、究、練、評；特點是在講練的基（jī）礎上（shàng），強調自學、動手、思維、探究、反思等環節（jiē），讓學生的思維動起來，形成批判性思維，提高（gāo）自主學習力和自主發（fā）展（zhǎn）力。

道阻且長，行（háng）則將（jiāng）至，行而不輟，未來可期。在這（zhè）個特殊的時期，六力高等（děng）級中學師（shī）生齊力，依然保持著穩定的（de）秩序，依然在“線上”世界一（yī）往（wǎng）無前（qián）。

待（dài）雲開“疫”散時，我（wǒ）們一起重聚美麗溫馨的六力校園（yuán）。