元係統思維課（kè）堂，讓素質教育落地開花

元係統思維是高效的（de）思維模型，是一個完整的思（sī）維體係，是解決問題的最本質的方法論。元係統思維共三個部分：十大思維、23541思維、九維思維。為進一步加強學生思維培養，落實素質教育，我校開展了元係統思維課程展示活動。

語文--劉蕊
課程介紹

七年級下冊（cè）第五單元《古代詩歌五首》中的《望嶽》。通過項目化課堂教學，促使學生在項目活動（dòng）中結合注釋，理解詩句意思，並在朗誦詩歌中感受泰山雄壯、神奇、秀麗的特點，體會詩（shī）人年輕時（shí）的雄心壯誌。

課程內容

本（běn）次古詩（shī）閱讀將元係統（tǒng）思維閱讀與中考詩詞鑒賞（shǎng）策略相結合。通過創設班（bān）級直播間的情境，每一位同學作為幕後工作（zuò）人員，獨立地對（duì）詩句進行分析與情景再現，體驗登山之過程，再現詩人之情懷（huái）。

思維課堂呈現與效果（guǒ）

通（tōng）過找1:感悟杜甫的豪（háo）情壯誌與意氣風發；辨2：杜甫通過讚泰山之景來明鴻鵠之誌；勾3：通過對詩句賞析（xī）明確泰山的三個維度（dù）-高，美，廣。定5：通過對題目以及詩句手法分（fèn）析（xī），展開對詩（shī）句景象的解讀，“望”字統領全篇-遠望-近望-細望-展望，梳4：學生（shēng）進行有節奏朗讀-翻譯詩詞-賞析詩句手法-感悟（wù）詩人情感-總結詩人的誌向，來感悟閱讀詩詞的道理與啟示。通過（guò）本次課的學習，學生學會了從內容（róng）以及情感等方麵去分析古詩，並用想象力與創造力重現泰山之秀麗（lì）。

在項目活動（dòng）中（zhōng），小組成員分工（gōng）明確，各司其職，整個項目（mù）以直播宣講（jiǎng）為切入點（diǎn），極大地調動了（le）學生（shēng）的積極性，鍛（duàn）煉學生學會思考，合作探究的能力。

道德與法（fǎ）治（zhì）--鄭海清

課程介紹

八年級下冊（cè）第三單元 《人民當家作主》。通過項目化課堂教學，促使（shǐ）學生在項目化活（huó）動中了解我國（guó）的根本（běn）政（zhèng）治製度（dù）的地位以及重要性，從而明確為何堅持和完（wán）善人民代表大會製度。

課程內容（róng）

打造《穿越百年對話—那年那兔那些事》這（zhè）一沉（chén）浸式情（qíng）境，借助項目小組課前準備的展（zhǎn）示（shì）內容以及打卡任務（wù），運用元係統（tǒng）思維（wéi）中的（de）三才思維，從“地”“人”“天”三個角度層層遞進，分析人民代（dài）表大（dà）會製度三個根本問題—“是什麽”“為什麽”以及“怎麽做”，學生通過完成任（rèn）務也從新手村逐步進階，最（zuì）後成為大神（shén）級。

思維（wéi）課堂呈現與效果（guǒ）

在整個授課結束後，教師帶著學生們（men）梳理重難點，從“地”“人”“天”三個角度展開，針對（duì）“地”—“ 是什麽”的角度，從“五行”入手深度分析人民代表大會的“地位（木）、內容（火）、職權（土）、關係（金（jīn））、人大代（dài）表（biǎo）（水）”。針對“人”—“為（wéi）什麽”的角度，再分解出一個新的“三才”—“生機（jī）活力（地）、實踐（jiàn）證明（míng）（人（rén））、三統一（天）”。針對“天”—“怎麽做”的角度也可再分解出一個新的“三才”—“人民當家（jiā）作主（地）、黨的領導（人）、依法治國和民（mín）主集中製（天）”，從而培養學生邏輯思維能（néng）力，明確本節課關於根（gēn）本政治製度三大模塊的具（jù）體內容。

最後設計提案環節，輕快有趣地同時（shí）又能使學生們把本節課的知識活學活用，融會貫通（tōng）。通（tōng）過本次課的學（xué）習，學生收獲頗多，明（míng）確了人民當家做主的製度保障（zhàng），掌握相關知識，同時在層層（céng）遞進的（de）活動中逐步增強製度自信和國家認同。在（zài）項目活動中，小組成員分工明確，各司其職。課前通力合作完成展示課件和打卡任務，課中認真聽講，全麵總結，並能根據具體實例分析問題（tí），遷（qiān）移應用，課後積極反思，不斷精進。本項目以沉浸式情境為背景（jǐng），設置相關探究問題和展示（shì）環節，充分調動了學生的積極性，鍛煉了學生學會思考、做與合作的能力。

地理（lǐ）--周煜全
課程介紹

七年（nián）級下冊第八單元第四節（jiē）《澳大利亞》通（tōng）過項目化課（kè）堂的教學，攻堅三維目標：1. 區域認知：澳大利亞地理（lǐ）位置；2. 綜合分析能力：探究各要（yào）素對於當地稱號“世界活化石博物館”“騎在羊背上的國家”“坐在礦車上的國（guó）家”的（de）原因；3. 人地協調觀：促進澳大利亞人地協調，經（jīng）濟發展。課程緊緊圍繞地理核心素養，突出本節課的核心1：探究澳大利亞自然（rán）和人文地理的（de）奧秘。

課程內容

設置旅遊小使者的角色，利用旅遊地圖對比探究以下（xià）五點：1.範圍和位置；2.人文（wén）特點；3.世界活化石博物館；4.騎在羊背（bèi）上的國家；5.坐在礦車上的國家。在講（jiǎng）解完範圍與位置，人文特點兩個（gè）知識點後，學生對於澳大利亞的自然及人（rén）文特點有了（le）基礎的認識，後續學習過程中穿插趣味小遊戲：如（rú）在“世（shì）界活化石博物館”環節中，設計“秒記視頻出現的動植物”小組搶答獲取積分活動；“騎在羊背上的國家”環（huán）節（jiē）中，設計（jì）“三個牧羊帶PK”活（huó）動，分析各自（zì）牧羊帶的特點與區別；“坐在礦車（chē）上的國家”環節中，小組激烈討論後進行“小使者元係統匯報”。各位小（xiǎo）使者在澳大利亞之旅中，身臨其境的體驗南半球獨特之處。

思維課堂呈現與效果

通過本次課（kè）的學習，學生收獲頗（pō）多。在項目化（huà）課（kè）堂中，結合旅遊情境小使者的（de）角色，借助元係統思維的陰陽思想：分析區域的自然地理，如何影響當地人文地理；利用五行：分析自然區域因素（圍繞以下五個因素1.地2.氣3.水4.土5.生）；利用三才：分析人（rén）文區域因素（圍繞以下（xià）三個（gè）因素1.交通2.市場3.環境）層層遞進，逐一分析，知識遷移，全麵總結（jié），最終鍛煉學（xué）生綜合分析能力，落實核心素養的培養，讓學生（shēng）們在真實的情境下、合作探究中感受思維的碰撞！

現代中式教育以元係統教育體係（xì）為核心，是（shì）素質教育的基本工程。我校將元係統教育體係（xì）實踐到教育教學（xué）中，打造（zào）了一係（xì）列針對中小學生思維（wéi）能（néng）力提升的元係統課程，並在語文、道法（fǎ）、地理等學科教學中，將元係統思維（wéi）作為工具，指（zhǐ）導學生思考、學習和實踐。培養孩子形成以東方文化基因為內核的精神素質，打造適合91香蕉视频中國（guó）孩子的教育，讓素質教育（yù）落地開花。

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