元係統思維課堂，讓素質教育落地開花

元係（xì）統（tǒng）思維是（shì）高效的思維模型，是一個完整的思維體係，是解決問題的最本（běn）質的方法（fǎ）論。元係統思維共三個部分：十大（dà）思維、23541思維、九維思維。為進一（yī）步加強學生思維培養，落實素質教育，我校開展了元（yuán）係統思維課程展示活動。

語文--劉蕊
課程介紹

七年級下冊第五（wǔ）單元《古代詩歌五首》中的（de）《望嶽》。通過項目（mù）化課堂教學，促使學（xué）生（shēng）在項目活動中結合注釋，理解詩句意思，並在（zài）朗誦（sòng）詩歌（gē）中感（gǎn）受泰山雄壯、神奇、秀麗的特點，體會詩人年輕時的雄（xióng）心壯誌。

課程內容

本次古詩閱（yuè）讀將元係統（tǒng）思（sī）維閱讀與中考詩詞鑒賞策略相結合。通過創設班級直播間的情境，每一位同學作為幕後工作人員，獨立地對詩句進行分析與情景再（zài）現，體驗登山之過程，再現詩人之情懷。

思維課堂呈現與效果

通過找1:感悟杜甫的豪情（qíng）壯誌與意氣風發；辨2：杜甫通（tōng）過讚泰山之景來明鴻鵠之誌；勾3：通（tōng）過對詩句賞析明確泰（tài）山（shān）的三個維度-高，美，廣。定5：通過對（duì）題目以及詩句手法分析，展開對詩句景象的解（jiě）讀，“望”字統領（lǐng）全篇-遠（yuǎn）望-近望-細望-展望，梳4：學生進行有節奏朗讀-翻譯詩詞-賞析詩（shī）句手法-感悟詩人情感-總結詩（shī）人的誌向，來感（gǎn）悟閱讀詩詞的道理（lǐ）與啟示。通過本次課的學習，學生學（xué）會了從（cóng）內容以及情感等方麵去（qù）分析古詩，並用（yòng）想象力與創造力重現泰山之秀麗。

在項目活動中，小（xiǎo）組成員分工明確，各司其職，整個項目以直播（bō）宣講為切入點（diǎn），極大地調動了學生的積極性，鍛煉學生學（xué）會思考，合作探究的（de）能力。

道德與法治--鄭海清（qīng）

課程介紹

八年級下（xià）冊第三單元 《人民當（dāng）家作主》。通過項目化課堂教學，促使學（xué）生在（zài）項目化（huà）活動中了解我（wǒ）國（guó）的根本政治製（zhì）度的地位以及重要性，從而（ér）明（míng）確為何（hé）堅持和完善人民代表大會製度。

課程內容

打造《穿越百年對話—那年那兔那些事》這一沉浸式情境，借助項目小組（zǔ）課前準備的展示內容以及（jí）打卡任務，運用元係統思（sī）維中的三才思維，從“地”“人”“天”三個角度層層遞進，分析人民代表大會製度三個根本問題—“是什麽”“為什麽”以（yǐ）及“怎（zěn）麽（me）做（zuò）”，學生通（tōng）過（guò）完成任務也從（cóng）新手（shǒu）村逐步（bù）進階，最後（hòu）成為大神級。

思維課堂呈現與效果

在整個授課結束後，教師帶著學生們梳理重難點，從“地”“人”“天”三個角度展開，針對“地（dì）”—“ 是什麽”的角度，從“五行”入手深度分析人民代表大會的“地位（木）、內容（róng）（火）、職權（土）、關係（金）、人大代表（水）”。針（zhēn）對“人”—“為什麽”的角度，再分解出一個新的（de）“三才”—“生機活力（地）、實踐證（zhèng）明（人）、三（sān）統一（天（tiān））”。針對（duì）“天”—“怎麽做”的角度也可再分解出一個新的“三才”—“人民當家作主（地）、黨的領導（人）、依法治國和民主集中製（天）”，從而培養學生（shēng）邏（luó）輯思維能力，明確本節課關於根本政治製（zhì）度三大模塊的具體內容。

最後設計提案環節，輕快有趣地同時又能使學生們把本節課的知識活學活用，融會貫通。通過本次課（kè）的學（xué）習，學生收獲頗多，明確了人民當家做主（zhǔ）的（de）製度保障，掌握（wò）相關知識，同時在層層遞進的活動中逐步增強製度自信和（hé）國家（jiā）認同（tóng）。在項目活動中，小組成（chéng）員分工明確，各（gè）司其職。課前通力合作完成展示課件和打卡任務，課中認真聽講，全麵（miàn）總結，並能根據具體實例分（fèn）析問（wèn）題，遷移應用，課後積極反思，不斷（duàn）精進。本項目以沉浸式情境（jìng）為背景，設置相關探究問題和展示環節，充（chōng）分調動了學生的（de）積極性，鍛（duàn）煉了學生學會思考、做與合（hé）作的能力。

地理--周煜全
課程介紹

七年級下冊第八單元第四節《澳大利亞》通過（guò）項目化課堂的教（jiāo）學，攻堅三維目標：1. 區域認知：澳大利亞地理位置；2. 綜合分析能力：探究各要素對於（yú）當（dāng）地稱號“世界活化石博物館”“騎在羊（yáng）背（bèi）上的國家”“坐在礦車上的國家”的原因；3. 人地協（xié）調觀（guān）：促進澳大利亞人地協調，經濟發展。課程緊（jǐn）緊圍繞地理核心素養，突出本節課的核心1：探究澳大利亞自然和人文地理的奧（ào）秘。

課程內（nèi）容

設（shè）置旅遊小使（shǐ）者的角色，利用旅遊（yóu）地圖對比探究以下五點：1.範圍和位置；2.人文特點；3.世界活化石博物（wù）館；4.騎在羊背上的國家；5.坐在礦車上的國家（jiā）。在講解完範圍與位（wèi）置，人文特點兩個知識點後，學生對於澳大利亞的自然及人文（wén）特點有了基礎的認識，後續學習過程中穿插趣味小遊戲：如在“世界活化石博（bó）物館”環節中，設計“秒記視頻出（chū）現的動植物”小組（zǔ）搶答獲取積分活動；“騎在羊背上的國家”環節中，設計“三個牧羊帶PK”活動，分析各自牧（mù）羊帶的特點與區別；“坐在礦車上的國家”環節中，小組激烈（liè）討論後進行“小使（shǐ）者元係統匯報”。各位（wèi）小使者在澳大利亞之旅中，身（shēn）臨其境的體驗南半球獨特（tè）之處。

思維課堂呈現與效果

通過（guò）本次課的學習，學生收獲頗多（duō）。在項目化課堂中，結（jié）合旅遊情境小使者的（de）角色，借助元係統思維的陰陽（yáng）思想：分析區域（yù）的自然地理，如何影響當地人文地理；利用（yòng）五行：分析（xī）自然（rán）區（qū）域因素（圍繞以下五個因素1.地2.氣3.水4.土5.生（shēng））；利用（yòng）三才：分析人文區域因素（圍繞以（yǐ）下三個因素1.交通2.市場3.環境）層層（céng）遞（dì）進，逐一分析，知識遷移，全麵總結，最終鍛煉學生綜合分（fèn）析能力，落實核心素養的培養，讓學生（shēng）們在真（zhēn）實的情境下、合作探究中感受思維的碰撞！

現代（dài）中式教育以元係統教育體係為核心，是素質教育的基本（běn）工程。我校將元係統教育體係實踐到教育教學中，打造了一係列針對中小學生思維（wéi）能力提（tí）升的元係統課程，並在語（yǔ）文、道法、地理等學科教學中，將元係統思維作為工具，指（zhǐ）導學生思考、學習和實踐。培養孩子形成以東方文化基因為內（nèi）核（hé）的精（jīng）神素質，打造適合91香蕉视频中國孩子的（de）教育，讓素質教育落地開花。

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