天津（jīn）私立小（xiǎo）學/初中/高中——新課標頒布，釋放了哪些信號？

天津私（sī）立小學/初中/高中帶你了解新課標頒布，釋放了哪（nǎ）些信號？

課程標（biāo）準是教育教（jiāo）學的依（yī）據，是實現育人目標的指導手冊。近日，義（yì）務教育（yù）課程方（fāng）案和課程標準（2022年版）發布，並將於2022年秋季學期開始執（zhí）行。據悉，現行的義務教育課程方案（àn）已經20年未變，課程標準也有10年未（wèi）變。這次頒（bān）布的新課標，在教學方麵釋放了哪些信號呢？

本（běn）次新課（kè）標在課程教學（xué）方麵主要做出了以下調整。

01優化課程內容結構

現在（zài）學科教學的主要問題是教（jiāo）學相對單一，缺乏學（xué）科與學科間的聯係。而新課標打破了“學（xué）科孤立教學”的現狀，完善了課程內容結構——設立跨學科主題學習活動，加（jiā）強學科之間（jiān）的（de）關聯，帶動課程綜（zōng）合化實施，強化實踐，適當增加課堂的（de）趣味性和娛樂（lè）性。

02增強教學指導性

現行的課程標準缺乏對（duì）“學到什麽程度”“怎麽教”的（de）具體規定（dìng）。新課標結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就（jiù）的具體表現，形成學業質量標準，明確了“為什麽教（jiāo）”“教什麽”“教到什麽程度”，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，細化了評價與考試命題（tí）建議，注重實現教、學、考的一致性。

03加強學段銜接

目前的教學方式在學段的縱向（xiàng）有機銜接方麵做得不夠，比如，幼兒園注重解放天性，而小學注重遵守課堂規定（dìng），幼（yòu）升小階段的孩子不能夠迅速適應小學課堂。新課標（biāo）要求新教學要基於不同階段的學生的特點和學科特點，把握課（kè）程深度、廣度的變化，注意學習目標的連續性（xìng）和進階性。

總的來說，本次新課標更注重學生核心素養的培育與素質教育的落（luò）地實施。新課標（biāo）對現（xiàn）行的應試教育發起挑戰的同（tóng）時，也將項目化教學推上“風口（kǒu）”。而項目化教學，是（shì）六力學（xué）校一直以來所堅持的特色教學，可以說六力學校的教學方式與新課標的要求不謀而合（hé）。

何謂項目化教學？

項目化（huà）教學就是將學生需要掌（zhǎng）握的課程知識放到（dào）一個大背景中，用階段性項目，推動長期項目，以學生為主體，組成項目小組，教師在項目小組推進探（tàn）究學習的過程中加以引（yǐn）導，帶領學生掌握知識。“大背景（jǐng）”教學或（huò）多（duō）或少都會涉（shè）及到其他學（xué）科的（de）知識，而現行的教學方法（fǎ）幾（jǐ）乎不能做到這一點。可以說項目化（huà）教學在加強學科間關聯方麵，具有（yǒu）先天優勢。在項目小組的學習過程中，成員間的（de）溝通與交流也能提高學生的團隊協（xié）作能力。

項（xiàng）目化教學還有哪些優勢？

在育人標準方麵，項（xiàng）目化教學以培養適應能力強，發展多方麵的學生為標準（zhǔn）；在教學內（nèi）容方麵，以小組式學習為主，調動（dòng）每個學生都參（cān）與到課堂之中；在學習方式（shì）方麵，讓學生體驗獨立思考和團結協作（zuò）；項目化教學可以做到讓學生在“玩”中學，“做”中學，在實踐中學以致用。

雖然項目化教學十分契合新課（kè）標（biāo）的要求，但（dàn）是因為缺乏具有項目化教學經驗的教（jiāo）師，所以運用項目（mù）化教學的學校（xiào）較少。六力學校重視素質教育，大力支持教師對項目化教（jiāo）學的教研工作。從研發（fā）與課本相配套的項目化學習手冊和項目化教學教案（àn）到（dào）編（biān）寫成冊，每一本項目化教材都凝結著六力教研團隊的心血。萬山磅礴看（kàn）主峰，滄海茫茫望燈塔。經過（guò）不斷地教學實踐，攻堅克難，現在（zài）六力學校的（de）項目化教學已經具備了（le）一套（tào）成熟（shú）的（de）教學體係。

行（háng）程萬裏（lǐ），初（chū）心不改。六力學（xué）校將繼續助力教師達成從教（jiāo）書（shū）育人到立德樹人的轉變；引導（dǎo）六力學子走出“填鴨式”學習的誤（wù）區，成為多方麵發展的學生；做好推進學生素質教育實施與培養學生核心素養的參與者和實踐者。