天津私立小學/初中/高中——新課標頒布，釋放了哪些信（xìn）號？

天津私（sī）立小學/初中/高中帶你了解新課標頒布，釋放了哪些信號（hào）？

課程標準是教育教學的依（yī）據，是實現育人目標的指導（dǎo）手冊。近日，義務教育課程方案和（hé）課程標準（2022年版）發布，並將於2022年秋季學期開始執行。據悉，現行的義務教育課程方案已（yǐ）經20年未變，課程（chéng）標準（zhǔn）也有10年未變。這次（cì）頒布的新課標，在教學方麵釋放了哪些信號呢？

本次新課標在課程教學方麵主要做出了以下調整。

01優（yōu）化課程內容結構

現在學科教學的主要問題是教學（xué）相（xiàng）對單一，缺乏學科（kē）與學科間的聯係。而新課標（biāo）打破了“學科孤立教學”的現狀（zhuàng），完（wán）善了課程內容結構——設立跨學科主題學習活動，加強學科之間的關（guān）聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐，適當增（zēng）加課堂的趣味性和娛樂性。

02增強教學指導性

現行的課程標準缺乏（fá）對“學到什麽程度”“怎麽教”的具體規定。新課標結合課程內（nèi）容，整體刻（kè）畫不同學段學生學業成就的（de）具體表現，形成學業質量標準，明確了“為什（shí）麽教”“教什麽”“教到什麽程度”，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，細化了評價（jià）與考試命題建議，注重實現教、學、考（kǎo）的一致性。

03加（jiā）強學段銜接

目前的（de）教學（xué）方式在學段的縱向有機銜接方麵做得不夠，比如（rú），幼兒園注重解放天性，而小學注重遵守課（kè）堂規定，幼升小階段的孩子不能夠迅速適應小（xiǎo）學課堂。新課標要求新教學要基於（yú）不同階段的學生的特點和學科特（tè）點，把握課程深度、廣度的變（biàn）化，注意學習目標的連續性和進階性。

總的來說，本次新課標更注重學生核心素養的培育（yù）與素質教育的落地（dì）實施。新課標對現（xiàn）行（háng）的應試教育發起挑戰的（de）同時，也將項目化教學推上“風口”。而項目化教學，是六力學校一直以來所堅（jiān）持的特色教學，可以說六力學校的教學方式與新課標的（de）要（yào）求不謀（móu）而合。

何（hé）謂項（xiàng）目化教學？

項（xiàng）目化教學就是將學生需要掌握的課程知識放到一（yī）個大背（bèi）景中，用階段性項目（mù），推（tuī）動長期項目（mù），以學生為主體（tǐ），組成項目小（xiǎo）組，教師在（zài）項目小組推（tuī）進探究學習的過程中加以引導，帶領學生（shēng）掌握知識。“大（dà）背景（jǐng）”教學或多或少都會涉及到其他學科的知識，而現行的教學方法（fǎ）幾乎不能做（zuò）到這一點。可以說項目（mù）化教學在加強學科間（jiān）關聯方麵，具有先天優勢。在項目小組的學習過程中，成員間（jiān）的溝通與交流也能提高學生的團（tuán）隊（duì）協作能力。

項目化教學還有哪些（xiē）優勢？

在（zài）育人標準方麵，項目化教學以培養適應能力強，發展多方麵的學生為標（biāo）準；在教學內容方麵（miàn），以小組式學習為主，調動（dòng）每個學生都參與到課（kè）堂之中；在學習方式方麵，讓學生體驗獨立思考和團結協作（zuò）；項目化教學可以做到讓學生在“玩”中學，“做”中學，在實踐中學以致用。

雖然項目化教（jiāo）學十分契（qì）合新課（kè）標的（de）要求，但是因為缺乏具有項目化教學經驗的教（jiāo）師，所以運用項目化（huà）教（jiāo）學的學校較少。六力學校重視素質教育，大力（lì）支持教師對項目化教學的教研工作。從研發與課本相配套（tào）的項目化學習手冊和項目化教學教案到編寫成冊，每一本項目化教材都凝結著（zhe）六力教研團隊的心血。萬山磅礴（bó）看主峰，滄（cāng）海茫茫望燈塔。經過不斷地教學實踐，攻（gōng）堅克難，現在（zài）六力學校的項目化教（jiāo）學已經具備了一套成熟的教學體係。

行程萬裏，初心不改。六（liù）力學校將（jiāng）繼續助力教師達成從教書育人到立德樹人的（de）轉變；引（yǐn）導六力學子走出“填鴨式”學習的誤區，成為多方麵發展（zhǎn）的學生；做（zuò）好推進學生素質教育實施與培養學生核心素養的參與者和實踐者（zhě）。