天津六力學校官網（wǎng）——作文文化大課：“雙（shuāng）新”背景下的高中語文項目化學習

天（tiān）津六力學校官（guān）網帶你了解作文文化大課（kè）：“雙新”背景下的高中語文項目化學習。

教育（yù）資訊

2019 年 6 月，國務院辦公廳正式（shì）出台了《關於新時代推進普通高中育人方式改（gǎi）革的（de）指導（dǎo）意見》。就課堂教（jiāo）學改革，《意見》指（zhǐ）出：“探索基於情境、問題導向的互動式、啟發式、探究式、體驗式等課堂教學，注重加強課題研究、項目設計（jì）、研究性學習等跨學科綜合性教學，認真開展驗證性實驗和（hé）探究性實驗教學。提高作（zuò）業設計質量，精心設計基礎性作業，適當增加探究性、實踐性、綜合（hé）性作業。推廣應（yīng）用教學成果，推進信（xìn）息技術與教育教學深度融合，加強教學研究和指導”。

近（jìn）兩年，由國家的“雙新”（新課程、新教（jiāo）材）教育改革正（zhèng）在穩步推進中，包括新課程方案、新課程標準、新（xīn）教（jiāo）材、新教（jiāo）學方（fāng）式、新評價和新高考等幾個方麵。在“雙新”背景下（xià），圍繞“立（lì）德樹人”根本（běn）任務，探索（suǒ）如何讓核心素養落地，促進每個學（xué）生的多方麵發展、個性發展和終身發展，成為所有學校課程（chéng）和教（jiāo）學改革的核心課（kè）題（tí）。

“雙新”的多（duō）方麵實施，針對的就是“應試教育”和“功利化學習”等問題。當（dāng）“教師（shī）機（jī）械地教、學生被動（dòng）地學”變成教師和學生通過情境實踐和（hé）問題探究學習時，對（duì）於教育的錯誤認知才可能改變，關於教育的焦（jiāo）慮（lǜ）才有可能緩解。

“教案不新，則課堂（táng）不變，課堂（táng）不變，則課程難新（xīn）。”新教案是課程改革實施的關鍵環節，六力高（gāo）等級中學始終走在教育改革的前沿，在落實國家標準課程的基礎上，推進校本課程體係建設，探（tàn）索具有人文素養、科學素養和創新能力的人才培育（yù）模式，而（ér）語文就是（shì）其中重（chóng）要的是建設學（xué）科。

疫（yì）情之下，六力高等級中學秉持“停課不停學”的原則，通過線上教研、線（xiàn）上授課等形式開展視頻直播課程。在上一學（xué）期語文課程建設基礎上，語文組（zǔ）教師進一步深化課程校本化工作，深度挖掘和整合學校的好的資源，針對高考作文打造【十（shí）大主題】作文文化大課疫情（qíng）特別版，在思維教學（xué）和項目化（huà）課堂中，建（jiàn）立屬於自己的（de）校本教材，讓學生在學好學（xué）科知識的（de）同時，拓寬知識（shí）範圍，挖掘（jué）優（yōu）勢，提升多方麵提升語文學科素養。

開展線上教研，思維教學

掌握（wò）寫作技巧，直擊高考作文

作文教學是語文教學的主陣地，也是新課程、新教材背景下，培養語文學科素（sù）養的核心領（lǐng）域。

六力高等級中學作為（wéi）一所以思維見長的學校，思維作文是學校的校本課（kè）程之一。為了學生持（chí）續（xù）提升思（sī）維寫作能力，掌（zhǎng）握思維作文的精（jīng）髓，學（xué）校思維作文教研組的老師轉變教（jiāo）學方式，開設思維作文線上（shàng）課程（chéng），帶領學生梳理作文寫作思路。

在課程設計上（shàng），思維作文課引導學生（shēng）通過“23541思維”找（zhǎo）到文章思想，建構文章整體框架（jià），在寫作中緊抓文章主旨，深挖主題，達（dá）到言之有物。學生在學習中學會（huì）建立全局思維，以“生長化收（shōu）藏”謀（móu）篇布局，使（shǐ）文章結構清晰，內容轉折合理，即掌握“元一思維”。

課程進行中，語文教師通過（guò）情景式教學與體驗式（shì）教學，以核心素養為依歸，落（luò）實新課標（biāo）要求，為作文教學打開了新的局麵。

項目化（huà）學習

拒絕懶惰，互幫互助

新課標明確提出：“閱讀整本書（shū），應以學生利用課內外時間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限製學生的閱讀與思考。”

在【十大主題】作文文化大課中，語文作文訓（xùn）練要求學生通（tōng）過項目製（zhì）小組合作，查閱書籍和網上資料，積累語文作文素材，建立屬於自己的（de）主題作（zuò）文（wén）素材庫和主題刊物。刊物中涵蓋（gài）了高分作文範文、精彩開頭結尾、時事熱點（diǎn）新聞等諸多內容，是學生有關高考作文的（de）豐富的“寶藏”。

在這樣項目化學習中，教師不是把現存（cún）的結論傳授給學生，而（ér）是激發學生思考，讓學生自己去探索問（wèn）題、提出問題，探（tàn）索知識和世界，進而鍛煉學（xué）生的創造力、團隊合作、領導力、動手能力、計劃以及執行項目的（de）能力。

卷首語、目錄、主編（biān）團隊（部分作品）

範文深度解析（部（bù）分作品）

“雙新”是（shì）一次意義（yì）重大的變革，其“新”主要體現在三個方（fāng）麵：一是（shì）自主發展，調動（dòng）每個孩子自身的能（néng）量，從而獲得持續發展的內在動力；二是個性發展，激發學生對（duì）於生命（mìng）主體的興趣，探索自身生命的意義與價值；三是（shì）創新發展，使學生在充滿不確定（dìng）性（xìng）和可能性的校園裏麵提升思維力度和素養。

“雙新（xīn）”的提出，意味著教師向學生的轉變，意味著講授向實踐的轉變。在此基礎上，六力高（gāo）等級中學將教學改革的目標定為：建構充分發揮學生主體作用的品質課堂。其主要特征是（shì）學生主體、師生同體、項目製合作探究、素養與能力並重；要（yào）素是學、講、思、究、練（liàn）、評；特點是在講練的（de）基礎上，強調自學、動手、思維、探（tàn）究、反思等環節，讓學生的思維動（dòng）起來，形成批判性思維，提高自主學習（xí）力和自主發展（zhǎn）力。

道阻且長，行則將至，行而不輟，未來可期。在（zài）這個特殊的時期，六力高等級中學師生齊力，依然保持著（zhe）穩定的秩（zhì）序，依然在“線上”世界一往無前。

待（dài）雲開“疫”散（sàn）時，91香蕉视频（men）一起重聚美麗溫馨的六力校園。