元係統思（sī）維課堂，讓素質教育落地開花

元係統思維是高效的思維（wéi）模型，是一個完整的思（sī）維體係，是解決問題的最本質的方法論。元係統思維共三個部分：十大思維、23541思維、九（jiǔ）維思維。為進一步加強學生思維培養，落（luò）實素質教育，我校開展了元係統思維課程展示活動（dòng）。

語文--劉蕊
課程介紹

七年（nián）級下冊第五單元《古（gǔ）代（dài）詩歌五（wǔ）首》中的《望嶽（yuè）》。通過項目化（huà）課堂教學，促使學生在項目（mù）活動中結合（hé）注釋，理解詩句意思，並在朗誦詩歌中感受泰山雄壯、神奇、秀麗的特點，體會詩人年輕時的雄心壯誌（zhì）。

課程內容

本次古詩閱讀將元係統思維閱讀與中考詩詞鑒賞（shǎng）策略相結合。通過創設班級直（zhí）播間的情境，每一位同學作為（wéi）幕後工作人員（yuán），獨立地對詩句進行分（fèn）析與情景再現，體驗登山之（zhī）過程，再（zài）現詩人之情（qíng）懷。

思維課堂呈現（xiàn）與效果（guǒ）

通過找1:感悟杜甫的豪情（qíng）壯誌與意氣風（fēng）發；辨2：杜甫通過讚泰山之景來明鴻鵠之誌；勾3：通過對詩句賞析明確泰山的三個維度-高（gāo），美，廣。定5：通過對題目以及詩（shī）句手法（fǎ）分析，展開（kāi）對詩句（jù）景象（xiàng）的解讀，“望”字統領全篇（piān）-遠望-近望-細望-展望，梳4：學生進（jìn）行有節奏朗讀-翻譯（yì）詩詞-賞析詩句手法-感（gǎn）悟詩人情（qíng）感-總（zǒng）結詩人的誌向，來感悟閱讀詩詞的道理與啟示。通過本次（cì）課的（de）學習，學生學會了（le）從內容以及（jí）情感等方（fāng）麵去分析古詩，並用想（xiǎng）象力與創造力重現泰山之秀麗（lì）。

在項目活動中，小（xiǎo）組（zǔ）成員分工明確，各司其職，整個項目以直播（bō）宣講為切入（rù）點，極大地調動了學生的（de）積極性，鍛煉（liàn）學生（shēng）學會思考，合作探究的能力。

道德與（yǔ）法治（zhì）--鄭海清

課程介紹

八年級下冊第三單元 《人民當家（jiā）作主》。通過項目化課（kè）堂教學，促使學生在項目化活動中了解我國的根本政治製度的地（dì）位以及（jí）重（chóng）要性，從而明（míng）確為何堅持和完善人民（mín）代表大會製度。

課程內容

打造《穿越百年對（duì）話—那年（nián）那兔那些事》這一沉浸式情（qíng）境，借助項目小組課前準備的展示內容以及打卡任務，運用元係統思（sī）維中的三才思維，從（cóng）“地”“人”“天”三個角度層（céng）層遞進，分析人民代表大會製度三個根本問題—“是（shì）什麽（me）”“為什（shí）麽”以及“怎麽做”，學生通過完成任務也（yě）從（cóng）新手村逐步（bù）進階，最後成為大神級。

思維課堂呈現與效果

在整個授課結束後，教師帶著學生們梳理重難點，從“地”“人”“天”三個（gè）角度展開，針（zhēn）對“地”—“ 是什麽”的（de）角度，從“五行”入手深度分析人民代表大會的“地位（木）、內容（火）、職權（土）、關係（金）、人大代表（水）”。針對“人”—“為什麽”的角度，再分解出一個新的“三才”—“生（shēng）機活力（地）、實踐證明（人）、三統一（天）”。針對“天（tiān）”—“怎麽做（zuò）”的角度也可再分解出一個新的“三才”—“人民當家作主（地）、黨的領導（人）、依法治國和民主集中製（zhì）（天）”，從而培養學生邏輯思維能力，明（míng）確本節課關於根本政治製度三大模塊的具體內容。

最後設計提案環節，輕（qīng）快有趣（qù）地同時又能使學生們把本節課的知識活學活用，融會貫通。通過本次（cì）課的學習，學生（shēng）收獲頗多，明確了人民當家做（zuò）主的製度保障，掌握相關知識，同時（shí）在層層（céng）遞進的活動中逐步增強製度自信和國家認同。在項目活動中，小組成員分工明確，各司其職。課前通力合作完成展示課件和打卡任（rèn）務，課中認真（zhēn）聽講，全麵總結，並能根（gēn）據具體實例分（fèn）析問題，遷移應用，課後積極（jí）反思，不斷精進。本項目以沉浸（jìn）式情境為背景，設置相關探（tàn）究問題和展示環節，充分調（diào）動了學生（shēng）的積極（jí）性，鍛煉了學生學會思考、做與合作的能力。

地理（lǐ）--周煜全
課程介紹

七年級下冊第八單（dān）元第四節《澳（ào）大利亞》通過項目化課堂的（de）教學（xué），攻堅三維目標：1. 區域認知：澳大利亞地理（lǐ）位置；2. 綜合（hé）分析能力：探（tàn）究各要素對於當（dāng）地稱號（hào）“世（shì）界活化石博（bó）物館”“騎在羊背上的國家”“坐在礦車上的國家”的原因；3. 人地協調觀：促進澳大利亞人地協調，經濟發展（zhǎn）。課程緊緊圍繞地理核心素養，突出本節課的（de）核心（xīn）1：探究澳大利亞自（zì）然和人文地理的奧秘。

課程內容

設置（zhì）旅遊（yóu）小使者的角色，利用旅遊地圖對比探究以下五點（diǎn）：1.範圍和位置（zhì）；2.人文特點；3.世界活（huó）化石博物（wù）館（guǎn）；4.騎在羊背上的國家；5.坐在礦車上的國家。在講解完範圍與位置，人文特點兩個知識點後，學生對於澳大利（lì）亞的自然及（jí）人文特點有了基礎的（de）認識，後續學習過程中穿插趣味小遊戲：如在“世界活化石博（bó）物館”環節中，設計“秒記視頻出現的動植物”小組搶答獲取積分活動；“騎在羊背上的國家”環節中（zhōng），設計“三個牧羊帶PK”活動，分析各自（zì）牧羊帶（dài）的（de）特（tè）點與區別；“坐在礦車上的國家”環節中，小組激烈討論後（hòu）進行“小使者元係統匯報”。各位小（xiǎo）使者在澳大利亞之旅中，身臨其境的體驗南半球獨特之處。

思維課堂（táng）呈現與效果

通過本次課的學習，學生收獲頗多。在（zài）項目化（huà）課堂中，結合旅遊情境小（xiǎo）使者的角色，借助（zhù）元係統思維（wéi）的陰陽思想：分析區域的自（zì）然地理，如何影響（xiǎng）當地（dì）人文地理（lǐ）；利用五行：分析自然（rán）區域因素（sù）（圍繞以下五個因素1.地2.氣3.水4.土5.生）；利用三才：分析人文區域因素（圍繞以下三個因素1.交通2.市（shì）場3.環（huán）境（jìng））層層遞進，逐一分析，知識遷移，全麵總結，最終鍛煉學生綜（zōng）合分析能力，落實核心素養的培養，讓（ràng）學生們在真實的情境下（xià）、合作探究中感受思維的碰撞！

現代中式教育以（yǐ）元係（xì）統教育體係為核心（xīn），是素質教育的基本工程。我校將元係統教育體係實（shí）踐到教育（yù）教（jiāo）學中，打造了一係列針對中小學生思維能力提升的元係統課程，並在語文、道法、地理等學科教學中，將元係統思維作為（wéi）工（gōng）具（jù），指導學生思考（kǎo）、學習和實踐。培養孩子形成以東方文化基因為內核（hé）的精神素（sù）質，打造適合91香蕉视频中國孩子的教育，讓素質教育落地開花。

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