天津私立小學/初（chū）中/高中——新課標頒布，釋（shì）放（fàng）了哪些信號？

天津私立小（xiǎo）學/初中/高中帶你了解新課標頒布，釋放了（le）哪（nǎ）些信號？

課程標準是教育教學的依據，是實現育人目標（biāo）的指（zhǐ）導手冊。近日，義務教育課程方案和課程標準（zhǔn）（2022年版）發布，並將於2022年秋季學期開始執行。據悉，現行（háng）的義務教育課程方（fāng）案（àn）已經20年未變，課程標準也有10年未變。這次頒布的新課標，在教學方麵釋（shì）放了哪（nǎ）些（xiē）信號呢？

本次新課標在課程教學方麵（miàn）主要做出了以下（xià）調整（zhěng）。

01優化（huà）課程內容結構

現在學科（kē）教學的主要問（wèn）題是教學相（xiàng）對單一，缺（quē）乏學科（kē）與學科（kē）間的聯係。而新課標打破了“學科孤立教學”的現狀，完善了課程內容結構——設立跨學科主題學習活（huó）動，加強學科之間的關聯，帶動課程綜（zōng）合化實施，強（qiáng）化（huà）實踐，適當（dāng）增加課堂的趣味性和娛樂性。

02增強（qiáng）教學指導性（xìng）

現行的課程（chéng）標準缺乏對“學到什麽程度”“怎麽教（jiāo）”的具體規定（dìng）。新課標結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現，形成學業質量標準，明（míng）確了“為（wéi）什（shí）麽教”“教什麽”“教到（dào）什麽程度”，引導和幫助教師把握教學深度與廣（guǎng）度，細化了評（píng）價與考試命題（tí）建議，注重實現教（jiāo）、學、考的一致性。

03加強學段銜接

目前（qián）的教學方式在學段的縱向有（yǒu）機銜接方麵做得不夠（gòu），比如，幼兒（ér）園注重解放天性，而小學注重遵守課堂規定，幼升小階段的孩子不（bú）能夠迅速適應（yīng）小學課堂。新課標要求新教學要基於不同階段的學生的特點和學科特點，把握課程深（shēn）度、廣度的變化，注意學習目標的連續性和進階性。

總的來說，本次新課標更（gèng）注重學生（shēng）核心素養的培育與素質（zhì）教育的落地實施。新課標對現行的應試教育發（fā）起（qǐ）挑戰的同時，也將項目化（huà）教學推上“風（fēng）口”。而項目化教學，是六力學校一直以來所（suǒ）堅持的特色教（jiāo）學，可以說（shuō）六力學校的教學方式與新課標的要求不謀而合（hé）。

何謂項目化教學？

項目化教學就是將學生需要掌握的課程知（zhī）識放到一個大背景中，用階段性項（xiàng）目，推（tuī）動長期項目，以學生為主體，組成項目小組，教師在項目小組（zǔ）推進探究學習的過程中加以引導，帶領學生掌握知識。“大背景（jǐng）”教學或多或少都會涉及到其他學科（kē）的知識，而現行的教學方法幾乎不能做到這一點。可以說項目化教學在加（jiā）強學科（kē）間關聯方麵，具有先天優勢。在（zài）項目小組的學習過程（chéng）中（zhōng），成員（yuán）間的溝通與交流（liú）也能提高學生的團隊（duì）協作能力。

項目化教學還有哪些優勢？

在育人（rén）標準方麵，項目化教學以培（péi）養（yǎng）適應能力強（qiáng），發展多方麵的學生為標準；在（zài）教學內（nèi）容（róng）方麵，以小組式學習為主，調動每個學生都參與到課堂之中；在學習方式方麵，讓學生體驗獨（dú）立思考和團結協作；項（xiàng）目化教學可以做到讓學生在“玩”中學，“做”中學，在（zài）實踐中學以致用。

雖然（rán）項目（mù）化教學十分契合新（xīn）課標的要求，但（dàn）是因為缺乏具有項目化教學經驗的教師，所以（yǐ）運用項目化教學的學校較（jiào）少。六力學校重視素質教育，大力支持教師對項目化教學的教研工作。從研發與（yǔ）課本相配套的項目化學習手冊和項（xiàng）目化教學教案到編寫成冊，每一本項目化教材都（dōu）凝結著六力教研（yán）團隊的心血。萬山磅礴看主峰，滄海茫茫望（wàng）燈塔。經過不斷地教學實踐，攻堅（jiān）克難，現在六力學校的項目化教學已經具備了一套成熟的教學體係（xì）。

行程萬裏，初心不改。六力學校將繼續助力教師（shī）達成從教書育人到立德樹人的轉變（biàn）；引導（dǎo）六力（lì）學子走出“填（tián）鴨式”學習的誤區，成為多方麵發展的學生；做好推進學（xué）生素（sù）質（zhì）教育實施與培養學生核心素養的參（cān）與者和實踐者。