元係（xì）統思維課堂，讓素質教育落地開花

元係統思維是高效的思維模型，是一個完整的思（sī）維體係，是解決問題的最本質的方法論。元係統思維共三（sān）個部分：十大思維、23541思維（wéi）、九維思維。為進一步加強學（xué）生思維培養，落實素質教育（yù），我校開展了元係統思維（wéi）課（kè）程展示活動。

語文--劉蕊
課（kè）程介紹

七年級下冊第五單元《古代詩歌五首》中的《望嶽》。通過項目化課堂教學，促使學（xué）生在項目活動中結合注釋，理解詩（shī）句意思，並在朗誦詩歌中（zhōng）感（gǎn）受泰山雄壯、神奇、秀麗的特點（diǎn），體會詩（shī）人年輕時的雄心壯誌。

課程內容

本次古詩閱讀將元係統思維閱讀與中考詩詞鑒賞策略相結合（hé）。通過創設班級直播間的情（qíng）境，每（měi）一（yī）位同學作為幕後工作人員，獨立地對詩句進行分析與情（qíng）景再現，體驗登（dēng）山之過程（chéng），再（zài）現詩人（rén）之情懷。

思維課堂呈現（xiàn）與效果

通（tōng）過找1:感悟杜甫（fǔ）的豪情壯誌與意氣風發；辨2：杜甫通過讚泰山（shān）之景來明鴻鵠之誌；勾3：通過（guò）對詩句賞析明確泰山的（de）三個維度（dù）-高，美，廣（guǎng）。定（dìng）5：通過對題（tí）目以及詩句手法分析，展開對詩句景象（xiàng）的（de）解讀，“望”字統領全篇-遠望-近望-細望-展望，梳4：學（xué）生進行有節奏朗讀-翻譯詩詞-賞析詩句（jù）手法-感悟詩人情感-總結詩人的誌向，來感悟閱（yuè）讀（dú）詩詞的道理與啟示。通過本次課的（de）學習，學生學會了從內容以及情感等方麵去分析（xī）古詩（shī），並用想象力與創造力重現（xiàn）泰山之秀麗。

在項目活（huó）動中，小組（zǔ）成員分工明確，各司其職，整個項目以直播宣講為切入點，極大地調動了學生（shēng）的積極性，鍛煉學生學會思考（kǎo），合作探究的（de）能力。

道德與法治（zhì）--鄭海清

課程介紹

八年級下冊（cè）第三單元 《人民當（dāng）家作主》。通過項目化課堂教學，促使學生在項目化活動中（zhōng）了解我國的（de）根本政治製度的地位以及重（chóng）要性，從而（ér）明確（què）為何堅持和完善人民代表（biǎo）大會製度。

課程內容

打造（zào）《穿越百年對話—那年那兔那些事》這一（yī）沉浸式情境（jìng），借助（zhù）項目小組課前準備的展示內容以（yǐ）及（jí）打卡任務，運用元係統思維中（zhōng）的三才（cái）思維，從“地”“人”“天”三個（gè）角度層（céng）層遞進，分析（xī）人民代表大會製（zhì）度三個根本問題—“是什麽”“為（wéi）什（shí）麽”以及“怎麽做”，學生通過完成任務也從新手村逐步進階，最後成（chéng）為大神級。

思維課堂呈現與效（xiào）果

在整個（gè）授課（kè）結束後，教師帶著學生們（men）梳（shū）理重難點，從“地”“人”“天”三個角度展開，針對“地”—“ 是什（shí）麽”的角度，從“五行（háng）”入手深度分析人民代表大（dà）會的“地位（木）、內容（火）、職（zhí）權（土）、關係（金）、人大代表（水）”。針對“人”—“為什麽”的角度，再分解出（chū）一個（gè）新的“三才”—“生機活力（lì）（地）、實踐證明（人）、三統一（yī）（天）”。針對“天”—“怎麽做”的角度也可再分解出一（yī）個新的“三才”—“人民當家作主（地）、黨（dǎng）的（de）領導（人）、依法治國和民主集中製（天）”，從而培養學生邏輯思維能力，明確本節課關於根本政治製度三大模塊的具體內（nèi）容。

最後設計提案（àn）環節，輕快有趣地同時又能使學生們把本節課的知識活學（xué）活用，融會貫通。通（tōng）過本次課的學習，學生收獲頗多，明確了人民當家做主的（de）製度保障，掌握相關知識，同時在層層遞進的（de）活動中逐步增強製度自信（xìn）和國家認同。在項目活動中，小（xiǎo）組成員分工明（míng）確，各司其職。課前通力合作完（wán）成展示課（kè）件和（hé）打卡任（rèn）務，課中認真聽講，全麵總結，並能根據具體實例分析問題，遷移應用，課後積極反思，不斷精（jīng）進。本項（xiàng）目（mù）以沉浸式情境為背景，設置相關探（tàn）究問題（tí）和展示環節，充分調動了學生的（de）積極（jí）性（xìng），鍛煉了（le）學生學會思考、做與合作的（de）能力。

地理--周煜全
課程介紹（shào）

七年級下冊第（dì）八單元第四節《澳大利亞》通過項（xiàng）目化課堂的（de）教學，攻堅（jiān）三維（wéi）目標：1. 區域認（rèn）知：澳大利亞地理位置；2. 綜合分析能力：探究（jiū）各要素對於（yú）當地稱號“世界活化石博物館”“騎在（zài）羊背上的國家”“坐在礦車上的國家”的（de）原（yuán）因；3. 人地協調觀：促進澳大利亞人地協調，經濟發展。課程緊緊圍繞地理核心素養，突出本節課的核心（xīn）1：探究澳大利亞自然和人文地理的奧秘。

課程內容

設置旅遊（yóu）小使者的角色，利用旅遊地圖對比探究以下（xià）五點：1.範圍和位置；2.人文特點；3.世界（jiè）活化石博物館（guǎn）；4.騎在羊背上的國家；5.坐在礦車上的國家。在講解完範圍與位置，人文特點兩個知識點（diǎn）後，學生對於澳大利亞的自然及人文特點有了基礎的認識，後續學習過程中穿（chuān）插趣味小遊戲：如（rú）在“世界活化石博物館”環節中，設計“秒記視頻出現的動植（zhí）物”小組搶答（dá）獲取積分活動；“騎在羊背上的國（guó）家”環節中，設計“三個牧羊帶PK”活動，分析各自牧羊帶的特點與區別（bié）；“坐在礦車上的國家”環節中，小組激（jī）烈討論後進行“小使者元係統匯報”。各位小使者在澳大利亞之旅中（zhōng），身臨其（qí）境的體（tǐ）驗南半球獨特之（zhī）處。

思維課堂呈現與（yǔ）效（xiào）果

通過本次課的學習，學生收獲頗多。在項目化課堂中，結合旅遊情境小使者的角色，借助元係統（tǒng）思維的陰陽思想：分析區域的自然地理，如何影（yǐng）響當地人文（wén）地理（lǐ）；利（lì）用（yòng）五行：分析自（zì）然區域因素（圍繞以下五個因素1.地2.氣3.水4.土5.生）；利（lì）用三才：分析人文區域因（yīn）素（圍繞以下三個因素1.交通2.市場3.環境）層層遞進，逐一分析，知識遷移，全麵總結，最終鍛（duàn）煉學生綜合（hé）分析能力，落實核心素養的培（péi）養，讓學生們在真實的（de）情境下、合作探究中感受思維的碰撞！

現代中式教育以元係統（tǒng）教育體係為（wéi）核心，是素質教育的基本工程。我校將元係統教育體係實（shí）踐到教育教學中，打造了一係列（liè）針對中小學生思維能力提升的元係統課程，並在語文、道法、地（dì）理等學科教學中，將元係統思維作為工（gōng）具，指導學生思考、學習和實踐。培養孩子形成以（yǐ）東方文化基因為內核的精神（shén）素質，打造（zào）適合91香蕉视频中國孩子（zǐ）的教育，讓素質教育落地開花。

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