天津私立小學/初（chū）中/高中——新課標（biāo）頒布，釋放了哪些信號？

天津私立小學/初中（zhōng）/高中帶你了解新課標頒布，釋放了哪些信號（hào）？

課程標準是教育教學的依據，是實現育（yù）人目標的指導手冊。近日，義務教育課程方案和課程（chéng）標準（2022年版）發布（bù），並將於2022年秋季學期（qī）開始執行（háng）。據悉，現行的義務教（jiāo）育課程方案已經20年未變，課程標準也有10年未變。這次頒（bān）布的新課標，在教學方麵釋放了哪些信號呢？

本次新課標在課程教學方麵主（zhǔ）要做出了以下調整。

01優（yōu）化（huà）課程內容（róng）結（jié）構

現在學科教學（xué）的（de）主要問題是（shì）教學相對單（dān）一，缺乏學科與學科（kē）間的聯係。而新課標打破了“學科孤立教學”的現狀，完善了課程內容結構——設立跨（kuà）學科主題學習（xí）活動，加強學科之（zhī）間的關（guān）聯，帶（dài）動課程綜合化實施，強化實踐，適當增加課堂的趣味性（xìng）和娛樂（lè）性。

02增強教學（xué）指導性

現行的課程標準缺（quē）乏對“學到什麽程度”“怎麽教”的具（jù）體規定。新課標結（jié）合（hé）課程內（nèi）容，整體刻畫不同學段學生學業（yè）成就（jiù）的具體表現，形成學業質量標準，明確了“為什麽（me）教”“教什（shí）麽”“教到什麽程度”，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，細（xì）化了評價與考試命題建議，注重實現教、學、考的一致性。

03加強學段銜（xián）接

目前的教學方式在學段的（de）縱向有機銜接方麵做（zuò）得（dé）不夠，比如，幼兒園注（zhù）重解（jiě）放天性，而小學注（zhù）重（chóng）遵守課堂規定，幼升小（xiǎo）階段（duàn）的孩子不能（néng）夠迅速適應小學課堂。新課標要（yào）求新教學要基於不同階段的學生的特點和學科特點，把握（wò）課程深度、廣度的變化，注意學習目標的連續性和進階（jiē）性。

總的來說（shuō），本次新課標更注重學生核心素養的培育與素質教育的落（luò）地（dì）實施。新課標對現行的（de）應試教育發起挑戰的同時，也將項目化教（jiāo）學（xué）推上“風口”。而項目化教學，是（shì）六（liù）力（lì）學校一直以來所堅持的特（tè）色教學，可以說六力學校的教學方式與新課標的要求不謀而合。

何謂項目化教學？

項目化教學就是將學生需要掌握的課程知（zhī）識放到一個大背景中，用階段性項目，推動長期項目，以學生為主體（tǐ），組成項目（mù）小組，教師在項目小組推進探究學習的過程（chéng）中加以引導，帶領學生（shēng）掌握知（zhī）識。“大背（bèi）景”教學或多或少都會（huì）涉及到其他學科的知識，而現行（háng）的教學方法幾乎不能做到這一點。可以說項目化教學在加強學科間關聯方（fāng）麵，具有先天（tiān）優勢。在項目小組的學習過程中，成員間的溝通與交流（liú）也能提高學生的（de）團隊協作（zuò）能力。

項目化教學還有哪些優勢？

在育人標準方麵，項目化教學（xué）以培養適應（yīng）能力（lì）強，發展多方麵的學生為標準；在教學內容方麵，以小組式學習為主，調動每個學生都參與到（dào）課堂（táng）之中；在學習方式方麵，讓（ràng）學生體驗獨立（lì）思考和團結協作；項目（mù）化教學（xué）可以做到讓學生在“玩”中（zhōng）學，“做”中（zhōng）學，在（zài）實踐中學以致用。

雖然項目化教學十分契合新課標的要（yào）求，但是因為缺乏具有項目化教（jiāo）學經驗的教師，所（suǒ）以運用項目化教學的學校較（jiào）少。六力學校重視素質教育（yù），大力支持教師對項目化教（jiāo）學的教研工作。從研發與課本相配套的項目（mù）化學習手冊和項目化教學教案到編寫成冊，每一本項目化教材都（dōu）凝結（jié）著六（liù）力教研團隊的心（xīn）血。萬（wàn）山磅礴看（kàn）主峰，滄海茫茫望燈塔。經過不斷地教（jiāo）學實踐，攻堅克難，現在六力（lì）學（xué）校的項目化教學已經具備了一套成熟的教學體係（xì）。

行程萬裏，初心不改。六（liù）力（lì）學校將繼續助力教師達成從教書育人（rén）到立德樹人（rén）的轉變；引導六（liù）力學子走出“填（tián）鴨式”學習的誤區，成（chéng）為（wéi）多方麵發展（zhǎn）的學生（shēng）；做（zuò）好推進學生素質教育實施與培養學（xué）生核心素養的（de）參與者和實踐者。