元係（xì）統思維課堂（táng），讓素質教育落地開花

元係統思維是高效的思維模型，是一個完整的思維體係，是解決問題的最（zuì）本（běn）質的方法（fǎ）論。元係統思維共（gòng）三個（gè）部分：十大思維、23541思維、九維思維。為進一步加強學（xué）生思維培養，落實素質教育，我校開（kāi）展了元係（xì）統（tǒng）思維課程展示（shì）活動。

語文--劉蕊
課程介紹

七年級下冊（cè）第五單元《古代（dài）詩歌五首》中的《望嶽》。通過項（xiàng）目化課堂教學，促使學（xué）生（shēng）在項目活動（dòng）中結合（hé）注釋，理解詩句意（yì）思，並在朗誦詩歌中感受泰山雄壯、神奇、秀麗的特點，體會詩人年輕時的（de）雄（xióng）心壯誌（zhì）。

課程內容

本（běn）次古詩閱讀（dú）將元係統思維閱讀與中考詩詞鑒賞策略相結合。通（tōng）過創設班級直播間的情境，每一位同學作為幕後工作人員，獨立地對詩句進行分析與情景再現，體驗登（dēng）山之過程，再（zài）現詩人（rén）之情（qíng）懷。

思維課堂呈現（xiàn）與效果

通過找1:感悟杜甫的豪情壯誌與意氣風發；辨2：杜甫通過讚泰山之景來明鴻鵠之誌；勾3：通過對詩句（jù）賞析明確泰山的三個維度-高，美，廣。定5：通過對題目以及詩句手法分析，展開對詩句（jù）景象的解讀，“望（wàng）”字統領全篇-遠望-近望-細（xì）望-展望，梳（shū）4：學生進行（háng）有節奏朗（lǎng）讀-翻譯詩詞-賞（shǎng）析詩句手法-感悟（wù）詩人情感-總結詩人的誌向，來感悟閱讀詩詞（cí）的道理與啟示。通過本次課的學習，學生學會了從內容以及情感等方（fāng）麵去分析（xī）古詩，並用想象力與創造力重（chóng）現泰山之（zhī）秀麗。

在項目活動（dòng）中，小組成員分工明（míng）確，各司其職，整個項目以直播宣講為切入點，極（jí）大地調動了學生的（de）積極性，鍛煉學生學（xué）會思考，合作探究的能力。

道德與法治（zhì）--鄭海清

課程介紹

八年級下（xià）冊第三單元 《人民當家作主》。通過項目化課堂（táng）教學，促使學生在項目化活動（dòng）中了解我國的根（gēn）本政治製度的地位以及重要性，從而明確為何堅持和完（wán）善人民代表大會（huì）製（zhì）度。

課程內容

打造《穿越百年對話—那年那兔那些事》這一沉浸（jìn）式（shì）情境，借助（zhù）項目小（xiǎo）組課前準備的展示內容以及打卡任務，運（yùn）用元係統思維中的三才思維，從“地”“人”“天”三個角度層層遞進，分析（xī）人民（mín）代表大（dà）會（huì）製度（dù）三個根（gēn）本問題—“是什麽（me）”“為什麽（me）”以及“怎麽做”，學生通過完（wán）成任務也從新手村逐步進階，最（zuì）後成為大神級。

思維課（kè）堂呈現與（yǔ）效果

在整個授課結束後，教師帶著學生們梳理（lǐ）重難點，從“地”“人”“天”三個角度展開，針對“地”—“ 是什麽”的角度，從“五行”入手深度分析人民代表大會的“地位（木）、內容（火）、職權（土）、關係（金）、人大代表（水（shuǐ））”。針對“人”—“為什麽”的角度，再分解出一個新的“三才”—“生機活力（地）、實踐證明（人）、三統一（天）”。針對“天”—“怎（zěn）麽做”的角度也可再分解出一個新的“三才”—“人民當家作主（地）、黨的領導（dǎo）（人（rén））、依法治國和民主集中製（天）”，從而培養學生邏輯（jí）思維（wéi）能力，明確本節課關於根本政治（zhì）製度三大模塊的具體內容。

最後設計提案環節，輕快（kuài）有趣地同時又能使學生們把（bǎ）本節課的（de）知識活學活用，融會貫通。通過（guò）本次（cì）課的學習，學生收獲頗多，明（míng）確了人民當家做主（zhǔ）的（de）製（zhì）度保障，掌握相關知識，同（tóng）時在層層遞進的活動（dòng）中逐步增強製度自信和國家認同。在項目活動中，小組成員分工明確，各司其職。課前通力合作完成展示課件和打卡任務，課（kè）中認真聽（tīng）講，全麵總結，並能根據具體實（shí）例分析問題，遷移應用，課後積極（jí）反思，不斷精（jīng）進。本項目以沉浸式情（qíng）境為背景，設（shè）置相關探究問題和展示環節，充分調動了學生的積極（jí）性，鍛（duàn）煉了學生（shēng）學會思考、做與合作的能力。

地理--周煜全
課程介紹

七年級下冊第八單元第四節《澳大（dà）利亞》通過項目化（huà）課堂的教學，攻堅三維目標：1. 區域認知：澳大利亞地理位置（zhì）；2. 綜合分析能（néng）力：探究各要素對（duì）於當地稱號“世界活化石博物館”“騎在羊背上的國家”“坐在礦車上的國家”的（de）原因；3. 人地協調觀：促進澳大利亞人（rén）地協調，經濟發展。課程緊緊圍繞地理核心素養，突出本節課的（de）核心1：探究澳大利亞（yà）自（zì）然和人文地理的奧秘。

課程內容

設置旅遊（yóu）小使者的角色，利（lì）用旅遊地圖對比探究以下五點：1.範圍（wéi）和位置；2.人文特點；3.世界活化石博（bó）物館；4.騎在羊背上的國家（jiā）；5.坐在礦車上的國家。在講（jiǎng）解完範圍（wéi）與位置，人文特點兩個知識點後，學生對於澳（ào）大利亞的自然及人文特點有了基（jī）礎的認識，後續學（xué）習過程（chéng）中穿插趣味（wèi）小（xiǎo）遊戲：如在“世界活化石（shí）博物館”環節中，設計“秒記視頻出現的動植物”小組搶答獲取積（jī）分活動；“騎在羊（yáng）背上的國家”環節中，設計“三個牧羊帶（dài）PK”活動，分（fèn）析各自牧羊帶的特點與區別；“坐（zuò）在礦車上（shàng）的國家”環（huán）節中，小（xiǎo）組激烈討論後進行“小使者元係統匯報”。各（gè）位小使者在澳大（dà）利亞之旅中，身臨其境的體驗南半球獨特之處。

思維課堂（táng）呈現與效果

通（tōng）過本次（cì）課的學習，學生收獲（huò）頗多。在（zài）項目化課堂中（zhōng），結合旅遊情境小使（shǐ）者的角色，借助元係統（tǒng）思維（wéi）的陰陽思想：分析區域的（de）自（zì）然地理，如何影響當地人文地理；利用五行：分析自然區域因素（圍繞以下五個因素1.地2.氣3.水4.土5.生）；利用三才：分析人文區域因素（圍繞以下三個因素（sù）1.交通（tōng）2.市場3.環境）層層遞進，逐（zhú）一分析，知識遷移，全麵總結，最終鍛煉學生綜合分析能力，落實核心素（sù）養的培養，讓學生們（men）在（zài）真實的情境（jìng）下、合（hé）作探究中感（gǎn）受（shòu）思維的碰撞！

現代中式教育以元係統教（jiāo）育體係為核（hé）心，是素質教育的基本工程。我校將元係統教育體係實踐到教育教學中，打造了一係列針對中小學生思維能力提升的元係統課程，並在語文、道法、地理等學科教學中，將元係統思維（wéi）作為工具，指導（dǎo）學（xué）生思考、學習和實（shí）踐。培養孩子形成以東方文化基因為（wéi）內核的精神素質，打造適合91香蕉视频中（zhōng）國孩子的教育，讓素質教（jiāo）育落地開花。

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