元係統思維課堂，讓素質教育落地開花

元係（xì）統思（sī）維是高效的思維模型，是一個完整的思維體係，是（shì）解（jiě）決問題的最（zuì）本質的（de）方（fāng）法論。元係統思（sī）維共三個部（bù）分：十大（dà）思維、23541思維、九維思（sī）維。為進（jìn）一步加強（qiáng）學生思維培養，落實素質（zhì）教育，我校開展了元係統思（sī）維課程展示活動。

語文--劉蕊
課程介紹

七年級下冊第五單元《古代詩（shī）歌五首》中的《望嶽》。通過項目化課堂（táng）教學，促使學生在項目活動中結合注釋，理解詩句意思，並在朗（lǎng）誦詩歌中感受泰山（shān）雄壯、神奇、秀麗的特點，體會詩人年輕（qīng）時的（de）雄心壯誌（zhì）。

課程內容

本次古詩閱讀將元係統思（sī）維閱讀與中考詩詞鑒賞策略相結合。通（tōng）過創設班級直播間的情境，每一位同學作為幕後工作人員，獨立地（dì）對詩句進行分析與情景再現，體驗登山之過（guò）程，再現（xiàn）詩人之情懷。

思維課堂呈現與（yǔ）效果

通過找1:感悟杜甫的豪情壯誌與意氣風發；辨2：杜甫通過讚泰山（shān）之景來明鴻鵠之（zhī）誌；勾3：通過對詩句賞析明確泰山的三個維度-高（gāo），美，廣。定5：通過對題（tí）目以及詩句手法（fǎ）分析，展（zhǎn）開對詩句景象（xiàng）的（de）解讀，“望”字統領全篇-遠望-近望-細（xì）望-展（zhǎn）望，梳4：學（xué）生進（jìn）行有節奏朗讀-翻譯詩詞-賞析詩句手法-感悟詩人情感-總結詩人的誌向，來感悟（wù）閱讀詩詞的道理與啟示。通過本次課的學習，學生（shēng）學會了從內容以及情感等方麵去分析古詩，並用想象力（lì）與創造力重現泰山之秀麗。

在項目活動中，小組成員分工明確（què），各司其職，整個項目以直播宣講為切入點，極大地調動了學生的（de）積極（jí）性，鍛煉學生學會思考，合作探究的（de）能力。

道德與法治--鄭海清

課程介（jiè）紹

八年級下冊第（dì）三單元 《人民當家作主》。通過項（xiàng）目化課堂教學，促使學生在項目化活動中了（le）解我國的根本政治製度的地位以及重要性，從而（ér）明確為何堅持和完善人民代（dài）表大會製（zhì）度。

課程內容

打造《穿越百（bǎi）年對話—那年那兔那些事》這一沉浸式情境，借助項（xiàng）目小組課前準備的展示內容以及打卡任務，運用元係統思維（wéi）中的三才思維，從“地（dì）”“人”“天”三個角度層層遞進，分析人民代表大會製度三個根本問題—“是什麽”“為什（shí）麽”以及“怎麽做”，學生通過完成任務也從新手村逐步進階，最後（hòu）成為大神級。

思維課堂呈（chéng）現與效果

在整個授課（kè）結（jié）束後，教師帶著學生們梳（shū）理重難點，從“地”“人”“天”三個角度展開，針對“地”—“ 是什麽”的角度，從“五行”入手深度分析人民代表大會的“地位（木（mù））、內容（火）、職權（土）、關係（xì）（金）、人大代表（水）”。針對“人”—“為什麽”的角度，再分解出一個新的“三才（cái）”—“生機活（huó）力（地）、實踐證明（人）、三統一（天）”。針對“天”—“怎（zěn）麽做”的角度（dù）也可再（zài）分解出一個新的“三（sān）才”—“人民當（dāng）家作主（地）、黨的領導（人）、依法治國和民（mín）主集中（zhōng）製（天）”，從而培養學生邏輯思（sī）維能力，明確本節課關於根（gēn）本（běn）政治（zhì）製度三大模塊的具體內容。

最後設計提案環節，輕快有趣地同時又能使學生們把本節課的知識活學活用，融會貫通。通過本次課的學習，學生（shēng）收獲頗多（duō），明確（què）了人民當家做主的製（zhì）度保障，掌握相關（guān）知識，同時在層層遞進的活動（dòng）中逐步增強製度自（zì）信和國家認同。在項目活動中，小組成員分工明確，各司其（qí）職。課前通力合作完成展示課件和打卡任務，課中認真聽講，全麵總結，並（bìng）能根據具體實例（lì）分析問題（tí），遷移應用，課後積極反思，不斷精進（jìn）。本項目以沉浸式情境為背景，設置相關探究問題和展示環節，充（chōng）分調動了學生的（de）積極性，鍛煉了學生學會思考、做（zuò）與合作的能力。

地理--周煜全（quán）
課（kè）程介紹

七年級下冊第八單（dān）元第四節《澳大利亞》通過項目化課堂（táng）的教學，攻（gōng）堅三維目標：1. 區域認知：澳大利亞地理位置；2. 綜合分析能力：探究各要素對於當（dāng）地稱號（hào）“世界活化石博物館”“騎在羊背上的國家”“坐在礦車上的國家（jiā）”的原因；3. 人地協調觀：促進澳大利亞人（rén）地協調，經濟（jì）發展（zhǎn）。課程緊緊圍繞地理核（hé）心素養，突出本（běn）節課的核心1：探究澳大（dà）利亞自然和人文地理的奧秘。

課程內容

設置旅遊小使者的角色，利用旅遊地圖對（duì）比探究以下五點：1.範圍和位置；2.人文特點；3.世界活化石博物館；4.騎在羊背上的國家；5.坐在礦（kuàng）車上的國家。在講解完範圍與位置，人文特點兩個知識點後，學生對於澳大利亞的自然及人文特點有了基礎的（de）認識，後續學習過程中穿插趣味小遊戲：如在“世界活化（huà）石博物館”環節中，設計“秒記視（shì）頻出現的動植物（wù）”小組搶答獲取積分活動；“騎在羊背上的國家”環節中，設計“三個牧羊帶（dài）PK”活動，分析（xī）各自牧羊帶的特點與區別；“坐在礦車上的國（guó）家”環節中，小組激烈（liè）討論後進行“小使者元係統匯（huì）報”。各位小使者在澳大利亞之旅中，身臨其境的體驗南半球獨特之處。

思（sī）維課堂呈現與效果

通過本次課的學習，學生收獲頗多。在項目化課堂中，結合旅遊情境小使者的角色，借助元係統（tǒng）思維的陰陽思想：分析區域的自然地理，如何影響當地人文地理；利用五行：分析自然區域因素（圍繞以下五個因素1.地2.氣3.水4.土5.生）；利用三才：分析人（rén）文區域因素（圍繞以下三（sān）個因素1.交通2.市場3.環境）層層遞進，逐一分析，知識遷移（yí），全麵總結，最終鍛煉（liàn）學生綜合分析（xī）能力，落實核心（xīn）素養的培養，讓學生們在真實的情境下（xià）、合作探究中感受思維的碰（pèng）撞（zhuàng）！

現代中式教育以元係統教育體係為（wéi）核心，是素質教育（yù）的（de）基本工程。我校將元係統教育體係實踐到（dào）教育教學中，打造了一係列針對中小學生思維能力提升的元係（xì）統課程，並在語文、道法、地理等學科教學中，將元係統思（sī）維作為工（gōng）具，指導學生思（sī）考、學習和實（shí）踐。培養孩子形成以東（dōng）方文（wén）化基因（yīn）為內核的精神素質，打造適合91香蕉视频中國孩子的教育，讓素（sù）質教育（yù）落地開花。

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